問題立教，問題導學

張宏亮

高中地理教材中有關地理災害內容的編排有著重要意義。每年各種自然災害的發生給人類生存、生產、生活帶來了巨大的威脅，學生們了解自然災害的成因及自然災害易發生的地區，可以提升防災減災意識，提升抗災消災能力，促進人類可持續發展。高中地理教師在教學中采取各種教學方法能提升地理教學效果，將問題教學法引入地理課堂可以調動學生學習的主觀能動性，培養學生的自主學習意識，促進學生自主學習能力的提升。

一、設計導學問題，培養問題意識

高中地理教師為了提升學生的自主學習能力，在開展有關災害內容的教學前可以設計前置作業，讓學生借助微信、微博、抖音等開展課前探究學習活動，培養學生搜集整理資料的能力，拓寬學生的學習視野，讓學生能夠形成自己的觀點，在課堂上準確地表述自學內容。例如，高中地理教師可以讓學生自主選擇一個區域，概括當地的旱災特點，并用文字、視頻或圖片的方式進行歸納。在課堂教學前，學生通過自主學習對教學內容有了初步的印象，為課堂教學的順利開展打下了良好的基礎。高中地理教師在開展新課前可以引入“三天一小干，五天一大旱”“春雨貴如油”“春旱不算旱，夏旱減一半”等諺語進行課堂導入，激發學生的問題意識。地理教師也可以借助多媒體，播放有關自然災害的視頻，如沙塵暴、臺風、寒潮等，激發學生的學習興趣。

二、圍繞圖表設問，激活學生思維

在地理課堂教學中，圖表是重要的教學資源，地理教師在有關自然災害的教學中，可以圍繞圖表提出各種關于我國自然災害的問題，讓學生利用圖表進行分析，并敘述自然災害的區域分布，這樣，中可以培養學生的觀察能力、讀圖析圖能力、歸納總結能力，以及思維能力。例如，地理教師圍繞圖表設計問題，讓學生分析旱災、臺風、寒潮的空間分布，引導學生掌握閱讀數據統計表的方法，通過觀察數據統計表指出我國旱災、沙塵暴、臺風出現的時間和地區差異。如果學生在分析的過程中表達得不夠完整，分析得不夠透徹，教師要進行適當啟發，或者讓學生以小組合作交流的方式探究問題，完善答案。

三、依據熱點提問，發展實踐能力

讓學生了解自然災害的目的是為了提升學生的防災減災意識，掌握消災避災的方法，高中地理教師在教學中要用問題鋪設的方式提升學生的實際應用意識。地理教師在鋪設課堂問題時可以根據人們關注的新聞熱點展開話題討論，也可以根據教學中的重難點進行問題鋪設，讓學生運用所學知識解決實際地理問題。例如，地理教師在教學中為學生展示世界上旱災嚴重的非洲，讓學生在對比中提出我國旱災嚴重的地區為什么是華北而非西北。學生以問題為引領，分別持有不同的意見。教師借此機會讓學生展開辯論，雙方分別闡述各自的觀點，從人口密集度、經濟發展程度、旱災造成的影響等多個方面進行討論。這樣，可以培養學生多角度分析問題的能力。最后，地理教師發揮課堂教學的主導作用進行課堂小結，幫助學生梳理思路，得出結論。

四、價值觀引領，滲透“三生教育”

在地理教學中培養學生形成正確的情感態度價值觀也是重要的教學內容。自然災害給人類帶來的恐懼、焦慮和不安情緒將長期與人類共存。地理教師在教學中可以借助學科優勢設計關于人類生命、生存、生活的問題，滲透“三生教育”，讓學生尊重生命，提升生存能力，用知識提升人類生活水平，樹立科學的生命觀、生存觀、生活觀。高中地理教師可以在教學中向學生展示在自然災害發生時人類所做出的努力。學生從尊重生命的角度提出應對措施，掌握安全常識，進而提升基本生存能力。地理教師也可以進行課堂拓展，讓學生參加有關自然災害的知識競猜活動，喚起學生對生存環境的關注。

綜上所述，地理課程具有自然性和社會性特征，地理教師要圍繞學生的實際生活進行問題的預設，引導學生圍繞地理現象和自然問題進行思考，提升學生的思維品質。