在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力

王淑紅

摘要：閱讀與寫作是相輔相成的，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，一定要注重提升小學(xué)生的寫作能力。教師要讓學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀完課文后學(xué)會仿寫，通過一些具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路，拓展寫作訓(xùn)練，提高寫作水平。只有基于讀寫的訓(xùn)練，才能有效提升學(xué)生的思想視域，提升學(xué)生的思維認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 寫作能力? 提升策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些小學(xué)語文教師常常會把閱讀與寫作分離開來，這種做法弊端較多，不利于提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師只有在課堂教學(xué)中將閱讀與寫作自然融合，方能達(dá)到潤物無聲的效果。

寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)，小學(xué)生正處在記憶力的高峰時期，教師應(yīng)讓學(xué)生多背誦一些經(jīng)典片段，在背誦的過程中，學(xué)生會形成一種內(nèi)在的語言感知能力，而這種特殊的語言感知能力能夠幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)感知外面的世界。因此，學(xué)生一定要多讀多誦，當(dāng)有了讀的量的積累后，學(xué)生自然會有輸出，這個輸出就是寫作。

一、小學(xué)階段讀寫教學(xué)中的弊端

當(dāng)讀書不思考時，讀書就會成為一種捆綁式的任務(wù)，這樣的閱讀是沒有價值與意義的，只會讓學(xué)生更加厭惡閱讀。要求學(xué)生閱讀的一本書之前，教師必須自己先認(rèn)真地讀一遍，再對這本書作出判斷和評價，即這本書是否適合學(xué)生讀，這本書的思想價值是什么，這本書在學(xué)生的成長過程中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來什么。這是閱讀教學(xué)的“三問”，這“三問”可以讓小學(xué)生讀到適合自己年齡和成長的讀物。

一切的強(qiáng)制性打卡式閱讀都是偽閱讀和濫閱讀，這樣的閱讀讓學(xué)生在漫無目的的精神放養(yǎng)中逐漸失去自我的判斷能力和甄辨是非的能力。久而久之，學(xué)生就會在思維認(rèn)知上形成一種惰性。從學(xué)生的成長出發(fā)，教師要進(jìn)行閱讀教學(xué)導(dǎo)讀，讓學(xué)生在閱讀中知其然，又知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這樣的閱讀教學(xué)才會給學(xué)生的寫作注入思想活力，才能夠真正提升學(xué)生的寫作能力。

二、讀寫結(jié)合，閱讀之后去仿寫

基于小學(xué)階段讀寫教學(xué)，筆者提出讀寫一體化的仿寫教學(xué)策略，這種閱讀教學(xué)策略不是照貓畫虎式的簡單仿寫，而是基于整體閱讀認(rèn)知視域下的仿寫教學(xué)策略，它更多的是一種閱讀思維的遷移，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀認(rèn)知去仿寫段落，甚至仿寫整篇文章。仿句是低階思維訓(xùn)練，仿段和仿文是高階思維訓(xùn)練，只有經(jīng)過仿段和仿文的訓(xùn)練后，學(xué)生才能提升閱讀與寫作能力。讀寫一體要求小學(xué)語文教師的腦海中要時刻有閱讀與寫作的思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中就想著寫作的事，在寫作中還能參照閱讀到的內(nèi)容。通過這種閱讀仿照的方式，學(xué)生能仿寫課文中的一些好句好段，逐漸提高自己的寫作水平。

如在教學(xué)《落花生》時，當(dāng)學(xué)生讀到“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”這句話時，筆者立刻讓學(xué)生在書旁邊的空白處對文中父親所說的這句話進(jìn)行仿寫。不一會兒，就有學(xué)生舉手了，待多數(shù)學(xué)生都舉手示意仿寫成功之后，筆者隨機(jī)找了幾名學(xué)生來展示他們仿寫的句子。有的學(xué)生寫道：“所以你們要像白楊樹，它雖然不芳香，可是很堅(jiān)強(qiáng)。”有的學(xué)生寫道：“所以你們要像一塊磚頭，它雖然不圓滑，可是很方正。”有的學(xué)生寫道：“所以你們要像粉筆，它雖然不可愛，可是它懂得奉獻(xiàn)?！薄M管有的學(xué)生仿寫得不是很規(guī)范，但是這種小練筆足以讓小學(xué)生明白，原來課文中的好句子是可以仿照著寫的。

當(dāng)學(xué)生一旦學(xué)會了簡單的仿句，能夠得心應(yīng)手地去寫句子，教師就可以讓學(xué)生仿寫其中的一個段落。仿寫段落時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生找語言的支撐點(diǎn)，這個支撐點(diǎn)就是這一段話中的關(guān)鍵詞。如《落花生》中的父親說的那段關(guān)于落花生的好處的話，教師就可以讓學(xué)生去仿寫，語言支撐點(diǎn)是“好處”與“可貴”，學(xué)生可以寫“教師說……”“媽媽說……”等，然后選擇自己要描寫的對象，抓住描寫對象的特點(diǎn)，諸如可貴、美好這樣的詞匯進(jìn)行描述，這樣有助于學(xué)生建立思維認(rèn)知的模型。如果學(xué)生僅僅停留在仿句上，思維的整體訓(xùn)練就無法推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懗鲆欢卧挄r，筆者會讓他們仿照《落花生》這篇課文的結(jié)構(gòu)，寫一篇贊揚(yáng)某一事物的文章。學(xué)生在段落的仿寫中已經(jīng)具備了初步的思維認(rèn)知，而整篇文章的仿寫則是一種更深層次的訓(xùn)練與鞏固。

讀寫一體化的仿寫訓(xùn)練的先決條件是學(xué)生必須讀文本，用生命的內(nèi)核去觸摸文本的內(nèi)容，在感知理解的基礎(chǔ)上由句到段再到文的仿寫。這樣的訓(xùn)練具有實(shí)效性，能夠在短時期內(nèi)快速提升學(xué)生的寫作能力。

三、問題導(dǎo)引，打開寫作的思路

在閱讀教學(xué)中，教師要注意問題的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)引，讓學(xué)生先讀，形成自己的初步體驗(yàn)。在初讀時，學(xué)生一定要用心去讀，只要用心閱讀，就一定會有疑問，而這些疑問正是需要教師和學(xué)生共同解決的。讓這些問題成為引導(dǎo)學(xué)生寫作的問題，讓這些問題打開學(xué)生的寫作思路，學(xué)生打開寫作思路之后，一切事物皆可變成筆下的文字。

如在教學(xué)《落花生》時，當(dāng)學(xué)生讀到“晚上天色不太好，可是父親也來了，實(shí)在很難得?！边@句話時，筆者會立刻打斷學(xué)生，提出問題：“父親也來了，為什么很難得？你們有沒有觀察過父親？父親是不是也經(jīng)常不參與一些家庭活動？”之后，筆者就讓學(xué)生自選角度寫一篇“微作文”。果然，好多學(xué)生的寫作思路被打開了，有的學(xué)生寫“忙碌的父親”，有的學(xué)生寫“難得的家庭聚會”，還有的學(xué)生寫“爸爸，快點(diǎn)回來吃飯”……誰能想到，閱讀課文過程中的一個小小問題，竟然打開了學(xué)生的寫作思路。筆者問學(xué)生：“想一想，你們的父親有沒有說過讓你印象深刻的話呢？”這個問題立刻打開了幾個學(xué)生的話匣子，他們熱烈討論著。筆者隨即讓學(xué)生寫出想說的話，并且擬個作文題目。

在問題的導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)上，教師一定要抓住具有思維訓(xùn)練價值的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如果只是停留在課文的表層，這樣的問題導(dǎo)引就失去了訓(xùn)練的意義。在平時的閱讀訓(xùn)練課上，很多教師的提問只是提出“對不對”“是不是”這樣判斷句式的簡單問題，學(xué)生沒有進(jìn)行深層次的思考，閱讀只是流于形式，學(xué)生的思維發(fā)展和訓(xùn)練沒有落到實(shí)處。

如在教學(xué)《落花生》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落花生真正的可貴之處是什么？深埋于地下默默無聞這種精神品質(zhì)在今天是否過時？難道‘把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上’這種做法就不可取嗎？一定要受到批判嗎？高掛在枝頭就是為了炫耀嗎？”等問題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、依托課文，拓展寫作訓(xùn)練

在平時的寫作訓(xùn)練中，盡量不要隨意地布置一個或兩個作文題目，讓學(xué)生去寫作文，最好是把寫作和閱讀結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)課文之后，依托課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的寫作訓(xùn)練。拓展寫作訓(xùn)練不只是提高寫作的訓(xùn)練量，寫作訓(xùn)練的選題范圍也要拓寬，讓學(xué)生從多角度思考問題，嘗試著在依托課文的基礎(chǔ)上寫自己真切的體會和感悟。

如在《落花生》一文中，父親問：“誰能把花生的好處說出來？”教師可以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練，把文中的“花生”換成其他熟知的東西寫一寫。學(xué)生可以寫蘋果、桃子、杏子、鉛筆等的好處，以達(dá)到拓展寫作訓(xùn)練的目的。又如文中除了“落花生”之外，還提到了桃子、石榴、蘋果等，那么教師就可以允許學(xué)生寫出自己喜歡桃子、石榴、蘋果的理由，也可以允許學(xué)生寫一寫不喜歡“落花生”的理由。任何一次由課文內(nèi)容所生發(fā)出的寫作訓(xùn)練，都是值得的。

拓展型的寫作訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式多樣、靈活多變，既有類比、聯(lián)想式的拓展型訓(xùn)練，又有情感、思維上的拓展型訓(xùn)練。拓展型寫作訓(xùn)練是建立在仿文的基礎(chǔ)上，有了仿文的訓(xùn)練，在拓展型寫作訓(xùn)練中，學(xué)生寫起來就不那么吃力了，學(xué)生就會有話可寫了，言之有物、言之有情。

在拓展型寫作訓(xùn)練中，除了讓學(xué)生寫物之外，教師還可以讓學(xué)生寫人，寫自己熟悉的親人或者朋友，通過寫人的訓(xùn)練讓學(xué)生明白“人同此物，物同此理”的道理，進(jìn)一步打開學(xué)生的思路。當(dāng)學(xué)生的思路打開后，他們在日后的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中思維會更加靈敏，對語言的把控駕馭能力會更強(qiáng)。

筆者曾經(jīng)在兩個執(zhí)教班級中做過這樣的讀寫教學(xué)實(shí)踐，在一個班運(yùn)用拓展型訓(xùn)練的教學(xué)方法，另外一個班運(yùn)用常規(guī)的讀寫教學(xué)法。一學(xué)期結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用拓展型訓(xùn)練教學(xué)法的班上的學(xué)生閱讀與寫作能力明顯高于另外一個班，這個班上的學(xué)生普遍思維敏捷，能夠在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，看問題的角度也不一樣，表達(dá)的觀點(diǎn)和認(rèn)知具有了一定的高度和深度。依托課文，進(jìn)行拓展型訓(xùn)練教學(xué)，能加強(qiáng)對學(xué)生思維的訓(xùn)練。

五、結(jié)語

總而言之，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力并非朝夕之功，不是一蹴而就的。閱讀教學(xué)教給學(xué)生的是思維和方法，而寫作教學(xué)中是對學(xué)生所學(xué)習(xí)的思維和方法的訓(xùn)練與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去運(yùn)用。小學(xué)生的寫作能力提升不能急于求成，教師要在日常的閱讀教學(xué)過程中，逐漸去培養(yǎng)、去訓(xùn)練，把閱讀與寫作緊密融合，讓小學(xué)生在閱讀中打開思維，學(xué)會仿寫并逐步創(chuàng)新，力求把自己的每一次感悟都變成筆下的文字，力爭在每一次閱讀后都能寫出一些東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑敏.如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[J].甘肅教育，2017（13）.

[2]王麗麗.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[J].語文天地，2019（34）.

[3]王秀蘭.在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力[J].青海教育，2019（22）.

[4]廖菊梅.讀寫聯(lián)動成就高效課堂——淺談在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（2）.

[5]楊錦.如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[J].教師，2011（19）.

[6]楊巧英.在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生有效表達(dá)能力的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（22）.

[7]丁遠(yuǎn)紅.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].初中生世界，2021（36）.

[8]田友芳.在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（26）.

[9]郭翠.如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2021（7）.

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

3350500589205