“三定”并舉話具體

謝莉莎

摘要：詞句段運(yùn)用是統(tǒng)編教材中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性的集成，每一冊(cè)安排的訓(xùn)練點(diǎn)都考查著學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生存在“詞不達(dá)意”“脫離場(chǎng)景”“描寫(xiě)不詳”等情況，鑒于學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)從“定向：明確成語(yǔ)含義”“定位：聯(lián)系生活場(chǎng)景”“定點(diǎn)：緊扣語(yǔ)句表達(dá)”這三個(gè)方面入手，提高學(xué)生詳細(xì)表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：詞句段運(yùn)用? 定向? 定位? 定點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師不僅要幫助學(xué)生形成更加完善的習(xí)作思維，還要讓學(xué)生的習(xí)作凸顯亮點(diǎn)，使得文章詳細(xì)具體，生動(dòng)活潑。

一、悉漏洞百出態(tài)勢(shì)

在教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明知“用情景表達(dá)出成語(yǔ)意思”的要求，但是在實(shí)際練習(xí)、檢測(cè)環(huán)節(jié)往往漏洞百出。筆者綜合分析學(xué)生呈現(xiàn)的語(yǔ)段，將存在的情況分為如下幾類：

（一）詞不達(dá)意，亂寫(xiě)一通

部分學(xué)生由于成語(yǔ)儲(chǔ)備量不足，在遇到新接觸的成語(yǔ)時(shí)，總是模模糊糊地猜測(cè)意思，然后開(kāi)始詞不達(dá)意地亂寫(xiě)一通。

（二）脫離場(chǎng)景，空洞無(wú)物

在實(shí)際描寫(xiě)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)直接把題目給出的成語(yǔ)用到語(yǔ)句中，缺乏具體可感的場(chǎng)景描寫(xiě)，這與“用情景表現(xiàn)成語(yǔ)內(nèi)在意思”的要求相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生使用直接造句式的語(yǔ)段，既無(wú)法表現(xiàn)具體畫(huà)面和人物狀態(tài)，又無(wú)法進(jìn)一步拓展表達(dá)能力。

（三）三言兩句，語(yǔ)焉不詳

部分學(xué)生在理解一個(gè)詞語(yǔ)后沒(méi)有更多的語(yǔ)句去詳細(xì)描寫(xiě)，呈現(xiàn)出的內(nèi)容大多是三言兩句的簡(jiǎn)單描寫(xiě)。對(duì)情境中的時(shí)間、人物神態(tài)、觀察者內(nèi)心感受都沒(méi)有適當(dāng)補(bǔ)充，語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力。

學(xué)生的個(gè)人思維邏輯和語(yǔ)文能力各不相同，教師應(yīng)總結(jié)其中突出的共性問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)能夠有所突破。

二、究“三定”并舉路徑

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞句段中的訓(xùn)練點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槠浜w了詞語(yǔ)理解、場(chǎng)景想象和寫(xiě)作表達(dá)等多方面能力的綜合練習(xí)，要想出色地完成練習(xí)，學(xué)生必須做到以下幾點(diǎn)：第一，正確理解成語(yǔ)的意思;第二，把成語(yǔ)的意思用具體的情景表達(dá)出來(lái)，最大限度地發(fā)散思維，從生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者閱讀的文章中搜索相關(guān)的場(chǎng)景;第三，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行流暢表達(dá)。筆者將從三個(gè)方面探討如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)要求：

（一）定向：明確成語(yǔ)含義

我國(guó)語(yǔ)言博大精深，語(yǔ)言魅力無(wú)窮，常用的成語(yǔ)不勝枚舉，教師僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法幫助學(xué)生理解所有成語(yǔ)的。此外，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生自如地解讀成語(yǔ)意思。

1.理解關(guān)鍵字眼

一個(gè)成語(yǔ)如同一篇文章，好的文章有題眼，成語(yǔ)同樣有關(guān)鍵字眼，而學(xué)會(huì)抓住成語(yǔ)中的關(guān)鍵字眼，是理解成語(yǔ)的重要突破口。

例如，“左右為難”一詞的關(guān)鍵字落在“為難”兩字。五年級(jí)的學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以理解“為難”所代表的情緒和境地。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為難”二字分析，體會(huì)整個(gè)成語(yǔ)表達(dá)的不太能拿定主意讓人感覺(jué)有難處的含義，進(jìn)而領(lǐng)悟這種兩難的境地。

成語(yǔ)是濃縮的漢語(yǔ)精華，教師要準(zhǔn)確抓住其中的關(guān)鍵字。在教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練小游戲，引導(dǎo)學(xué)生了解成語(yǔ)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)分類。有的成語(yǔ)重心落在情緒上，如“左右為難”的“為難”、“忐忑不安”的“不安”;有的成語(yǔ)重心落在狀態(tài)上，如“奮不顧身”的“不顧”、“喋喋不休”的“不休”;有的成語(yǔ)重心落在形容詞上，如“悠然自得”的“悠然”、“骨瘦如柴”的“瘦如柴”。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門(mén)的本子，對(duì)遇到的成語(yǔ)多分類、多摘記、多練習(xí)，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，才能準(zhǔn)確抓住字眼，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)。

2.品悟內(nèi)在感情

在要求學(xué)生準(zhǔn)確把握成語(yǔ)關(guān)鍵字眼的基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生品讀、感悟成語(yǔ)所包含的感情色彩。成語(yǔ)除了平時(shí)所熟知的褒義詞和貶義詞兩大分類之外，包含的情緒也是豐富多彩的。例如，“喋喋不休”一詞形容話多，說(shuō)個(gè)沒(méi)完，教師在教學(xué)時(shí)可以抓住“不休”一詞，讓學(xué)生體會(huì)一張嘴不停地講話會(huì)給人帶來(lái)什么樣的感覺(jué)，切實(shí)感受成語(yǔ)中透露出的令人煩躁和無(wú)奈的感覺(jué)，然后代入這種狀態(tài)。這時(shí)，教師再讓學(xué)生去描寫(xiě)場(chǎng)景，自然會(huì)更加言之有物。

從“激動(dòng)、愉悅、竊喜”到“失落、難過(guò)、悲痛”，教師可以羅列多少種情緒，就讓學(xué)生延伸出多少個(gè)成語(yǔ)，并對(duì)成語(yǔ)的感情色彩進(jìn)行歸類，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情緒體驗(yàn)，用角色代入法體會(huì)成語(yǔ)中包含的情緒。這樣，學(xué)生在描寫(xiě)場(chǎng)景時(shí)才能有話可講，有情可表。

3.初成簡(jiǎn)要語(yǔ)句

在學(xué)生充分理解成語(yǔ)意思和品悟情感色彩之后，教師可以讓學(xué)生嘗試用成語(yǔ)口頭造句，將成語(yǔ)置入一定的語(yǔ)境中，形成簡(jiǎn)易通順的句子，為之后的情景描寫(xiě)提供基礎(chǔ)。例如，“金碧輝煌”一詞形容建筑裝飾華麗，光彩奪目，包含著贊嘆之情。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先口頭造句：“故宮里的建筑金碧輝煌，令人贊嘆不已。”然后讓學(xué)生進(jìn)一步在句子的基礎(chǔ)上，思考“金碧輝煌”的建筑可以抓住哪些具體部分來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)交流討論，認(rèn)為可以描寫(xiě)建筑的高大，地磚、柱子、屋頂、飛檐等細(xì)致的、奢華的裝飾。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生從討論的幾個(gè)典型部分入手，描寫(xiě)替代“金碧輝煌”一詞。自然而然，學(xué)生便能領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。

成語(yǔ)不是單個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生才能明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，不斷總結(jié)理解成語(yǔ)含義的規(guī)律，在頭腦中形成分類儲(chǔ)存，并能通過(guò)情景運(yùn)用不斷調(diào)動(dòng)成語(yǔ)知識(shí)。

（二）定位：聯(lián)系生活場(chǎng)景

明確成語(yǔ)的含義、感情色彩和基本用法是完成“用具體的情景表現(xiàn)成語(yǔ)意思”這一訓(xùn)練點(diǎn)的第一步。在此前提下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)、聯(lián)系、感悟、拓展等方式融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維。

1.選擇恰當(dāng)場(chǎng)景

學(xué)生首先要恰當(dāng)?shù)剡x擇出與成語(yǔ)意思契合的場(chǎng)景，然后借助范例中的表達(dá)模式進(jìn)行描寫(xiě)，這需要學(xué)生有足夠多的生活與閱讀體驗(yàn)，并且要關(guān)照整體、留心周邊，才能達(dá)成認(rèn)知的遷移，在實(shí)踐中及時(shí)轉(zhuǎn)化成所需要的畫(huà)面。因此，教師在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行場(chǎng)景分類。如同習(xí)作時(shí)要先明確是哪一類文體，才能確定行文重心一樣，只有確定成語(yǔ)所屬的場(chǎng)景范疇，學(xué)生才能恰當(dāng)?shù)剡x擇場(chǎng)景進(jìn)行表達(dá)。

2.構(gòu)建重點(diǎn)要素

選擇了恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景后，學(xué)生要把場(chǎng)景中的要素梳理出來(lái)，并且思考要素之間以怎樣的方式聯(lián)系，才能合理地表情達(dá)意。教師可以提示學(xué)生通過(guò)“什么時(shí)間在什么地方誰(shuí)干什么”或者“什么時(shí)間什么地方的什么怎么樣”這樣的句式支架提取關(guān)鍵信息，梳理出成語(yǔ)情景分類之后的關(guān)鍵要素，然后依據(jù)場(chǎng)景要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，在腦海中還原畫(huà)面或者事件進(jìn)程，最后成功構(gòu)建出要素之間的內(nèi)在邏輯。學(xué)生只有知道該寫(xiě)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能把場(chǎng)景有順序、有重點(diǎn)地表述出來(lái)。

3.整合有效內(nèi)容

在找準(zhǔn)各要素后，教師要幫助學(xué)生將要素整合成完整的語(yǔ)段，有條理地把內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，避免簡(jiǎn)單串聯(lián)和疊加要素，讓各要素之間互相對(duì)接碰撞，將成語(yǔ)運(yùn)用得具體、生動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不斷訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言要素之間的聯(lián)系，形成有意識(shí)的、有邏輯的仿寫(xiě)，在潛移默化中提升學(xué)生內(nèi)容整合能力。

學(xué)習(xí)和生活是緊密聯(lián)系的，教師要讓學(xué)生用文字呈現(xiàn)生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，記錄生活中的喜怒哀樂(lè)，這樣既符合新時(shí)代語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生所要達(dá)成能力的要求，又是實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)情感真摯、內(nèi)心豐盈的學(xué)生的具體途徑。

（三）定點(diǎn)：緊扣語(yǔ)句表達(dá)

學(xué)生要想出色地呈現(xiàn)語(yǔ)段，除了要理解成語(yǔ)、選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，還需要抓住場(chǎng)景特色，運(yùn)用多種形式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，才能用靜態(tài)的文字再現(xiàn)生活中動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。

1.激活多元感官

學(xué)生要想恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情景表達(dá)，不但需要多角度調(diào)動(dòng)自己的感官，還原真實(shí)的場(chǎng)景，而且需要生活中真實(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)，才能為表達(dá)注入鮮活的生命力。在語(yǔ)段寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生多感官體驗(yàn)的表達(dá)支架，激活學(xué)生表達(dá)的有序性。例如，“左右為難”就是抓住語(yǔ)言的角度展開(kāi)情景描寫(xiě)的，“奮不顧身”則是從人物的動(dòng)作、神態(tài)等角度進(jìn)行拓展。因此，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可以依次從各感官入手，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生在生活中不斷觀察周圍事物的習(xí)慣，為語(yǔ)段表達(dá)積累多種素材。

2.觀照正反兩面

“詞句段運(yùn)用”重在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，所以在教學(xué)中，教師要注重將有關(guān)語(yǔ)段與課文文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在閱讀教學(xué)的同時(shí)落實(shí)范式的遷移。學(xué)生在多感官體驗(yàn)后，結(jié)合正反兩個(gè)角度表達(dá)，會(huì)讓語(yǔ)段變得更加飽滿立體。以“左右為難”語(yǔ)段為例，正向——答應(yīng)秦王就上當(dāng);反向——不答應(yīng)又擔(dān)心秦王進(jìn)攻。教師通過(guò)列舉兩種抉擇帶來(lái)的影響，能將成語(yǔ)意思展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生運(yùn)用辯證思維，既具體地闡述了所見(jiàn)所聞，又準(zhǔn)確地描寫(xiě)了情景中動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)變得更為豐富且更有可讀性。

3.運(yùn)用獨(dú)特修辭

修辭手法的運(yùn)用是對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的再加工，學(xué)生在表達(dá)時(shí)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，能獨(dú)立清晰地表達(dá)成語(yǔ)包含的意思，從而讓具體描寫(xiě)的情景更富有畫(huà)面感。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，表現(xiàn)語(yǔ)段中事物或人物的特點(diǎn)，并在句式表達(dá)時(shí)把重復(fù)的語(yǔ)句用不同的句式，如反問(wèn)句、感嘆句等來(lái)替換，讓學(xué)生的表達(dá)更加多元、獨(dú)特。

例如，描寫(xiě)“喋喋不休”一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用多種修辭方法修改內(nèi)容，讓語(yǔ)段變得更加生動(dòng)：“媽媽總愛(ài)在吃早飯的時(shí)候?qū)ξ野l(fā)動(dòng)‘語(yǔ)言攻勢(shì)’（運(yùn)用比喻的修辭方法，趣味性更添一分）什么上課要認(rèn)真，什么字跡要工整，什么學(xué)習(xí)要刻苦等（用排比的修辭方法列舉嘮叨內(nèi)容，更具體），年年說(shuō)，月月說(shuō)，就像夏天樹(shù)上知了聲一般一直縈繞（運(yùn)用比喻和聯(lián)想的修辭手法，形象且生動(dòng)），我聽(tīng)得耳朵都起繭子了。”這樣的語(yǔ)句借助恰當(dāng)?shù)男揶o，擺脫了程式化，帶著屬于孩童個(gè)人色彩的獨(dú)特表達(dá)，由點(diǎn)到面地提升了學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生逐步掌握有層次、有詩(shī)意地表達(dá)生活感受的方法。

綜上所述，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的這一訓(xùn)練點(diǎn)內(nèi)容雖然小，但是包羅萬(wàn)象，有著層層遞進(jìn)的內(nèi)在邏輯和螺旋式上升的難度層級(jí)。對(duì)“如何寫(xiě)具體”這一習(xí)作難題，教師應(yīng)分點(diǎn)分塊扎實(shí)地落在每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)中，通過(guò)切實(shí)可行的方法引導(dǎo)學(xué)生，逐步奠定學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生才能厚積薄發(fā)，在無(wú)形中提升習(xí)作水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學(xué)）

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