初中物理實驗教學問題反思與革新方法解讀

李云江

摘 要：在初中物理教學中，實驗一直處于物理教學主要的地位，但目前的初中物理實驗存在的問題較多。為此，本文主要分析初中物理實驗教學問題，并提出合理的革新辦法，以供參考。

關鍵詞：初中物理實驗;教學問題;改革對策

引言：在初中物理實驗教學中，教師應以學生發展為中心，依據核心素養培養要求積極優化初中物理實驗教學，解決以往教學存在的問題，并且教師應合理培養學生的物理素養，進而滿足學生對于物理知識的實際需求。

1、初中物理實驗教學存在的問題分析

1.1學校對實驗教學的觀念存在誤區

根據調查，目前在初中教學中，部分學校過分地追求升學率，在應試教育的影響下，只把理論成績作為衡量一個學生的唯一標準。這種情況也體現在，初中物理實驗教學中，教師沒有合理利用實驗教學所蘊含的物理素養，其教師可不夠重視物理實驗教學，對于物理實驗教學產生了錯誤的觀念，從而導致教師要么是不開展實驗教學，要么是利用演示實驗代替分組實驗，甚至部分教師認為做實驗不如講實驗，在這樣理論性偏重的初中物理教學中，學生的學習積極性無法提高，并且學生也無法發揮自身的創新意識與創新思維，致使學生逐步進入到了教學學習困境中。

1.2課程資源的開發利用不足

在目前物理教學過程中，部分教師不夠重視新課程標準提出的物理教學要求，從而導致教師對于課程資源開發以及利用不足，學生難以扎實掌握初中物理知識。在新課程標準中提出了，關于教師內容應以教學活動來達到探究學習的目標，這一教學理念要求教師應積極開發實驗教學資源，滿足學生對于實驗教學的實際需求。

1.3教師自身素質不夠

在初中物理實驗教學中，對于教師自身的要求較高，其教師不僅僅作為實驗的引導者，還應作為實驗的帶動者。但根據調查，目前部分初中物理實驗教師，綜合素質較差，不僅無法理解開展實驗教學的目標，還不夠了解本班學生對于實驗教學的需求，從而導致實驗教學流于表面，并沒有以實驗帶動學生物理知識的探究，進而使得學生學習興趣逐漸下滑，初中物理課堂教學效率難以提高[1]。

2、改革初中物理實驗教學的有效對策

2.1初中物理實驗教學觀念的改革

首先，教師與學校應真正將以人為本的教學理念融入到物理教學課堂中，并從教學觀念開始改革，在注重實驗教學時，明確學生的終身發展，使學生正確認識到物理實驗教學的作用與地位。其次，教師還應逐步以合理的物理實驗教學，激發學生的創新意識，引發學生對物理知識的思考。例如，教師在講解電表、電流時，可利用課堂小實驗讓學生明確認識到電表的構成方式與使用辦法。例如，教師在教學摩擦起電時，可讓學生以塑料鋼筆在頭發進行摩擦，以此引起小紙屑并加深學生理解本節課學習內容，促進學生對物理知識的興趣。最后，在學生完成實驗后，教師應進行鼓勵性評價，進而滿足學生在學習過程中的需求，教師應及時給予學生肯定。例如，在初中物理教學中，教師應在講解知識的過程中，對學生進行提問，若學生回答上來教師應及時進行表揚。以此學生可不斷提高自身的自信心，也處于積極的態度進行自學，獲得更大的進度[2]。

2.2演示實驗的改革

在初中實驗教學中，教師應針對演示實驗進行改革，其演示實驗應具有直觀性、可見性以及協同性。例如，教學密度知識的應用這一節課時，在進行教學前教師應明確本節課的教學目標，本節課的教學目標主要是在應用密度公式求解物質的密度時，讓學生通過密度表格鑒別物質，并通過物理實驗練習天平與量筒測定物質密度的辦法。隨后，為體現出實驗教學的直觀性，教師可為學生播放出臺風、龍卷風的音頻，讓學生想象畫面感受一下。其次，教師應以協同性實驗要點開展課堂實驗教學，教師可讓學生利用實驗室中的天平與量筒進行，如一枚硬幣，它的質量是5g，體積是0.5cm平方米，若想要復制這枚硬幣需要多少金屬的密度。教師可引導學生利用天平算出結果，以此發揮出實驗教學改革的價值，并且讓學生在自行實驗的過程中扎實掌握本節課所講述的知識要點[3]。

2.3分組實驗的改革

分組實驗是指在教師的安排下，以整堂課的物理教學實踐，讓學生在實驗室或教師中獨立完成實驗，其教師在分組實驗教學中的身份為引導者，教師應逐步引導學生獨立完成實驗。此外，教師應讓學生以小組的形式開展實驗，并且教師應引導學生積極與其他學生進行交流，以此以實驗、探討、質疑、分析、解決使學生深入掌握物理知識[4]。

例如，在教師教學，探究滑動摩擦力，這節課時，教師可利用演示實驗開展互動教學課堂，并采取互動式學習的方式，激發學生的學習興趣與參與課堂的積極性。如，教師可根據桌子上的書，提出問題：書怎么樣運動？教師可給桌子上的書一個初速度，并移動，讓學生觀察書的運動情況。以此獲得驗證，其滑動摩擦力是指，一個物體在另一個物體表面上滑動時所受到的，阻礙物體相對運動的力。產生條件： a兩個物體;b接粗面不光滑;c 物體間存在壓力;d 物體間存在相互運動。其次，教師應引導學生以小組合作的方式開展分組實驗，教師應為學生明確實驗要素，如實驗應反映出，物體與物體接觸面、總接觸面與物體運動方向的相反，并不斷在實驗中進行探究這三種要素。學生可在小組合作中，以手掌放在桌子上輕輕滑動，在滑動的過程中不斷用力，感受滑動摩擦力的加大。學生可在小組合作中，利用棉布提出假設，如利用棉布測力計側滑力摩擦力等。進而得出結論如F滑=FN。以此在分組實驗的幫助下促進學生的合作意識，使學生根據實驗不斷提高物理思維，培養學生理性、協作、求真的品質[5]。

結束語：綜上所述，在上述分析初中物理實驗教學存在的問題后，初中物理教師應進行反思，并從觀念開始進行改革，其教師應基于新課改理念，真正抓住物理實驗教學這一把手，并以此為基礎，在改變教學觀念的同時結合初中學生對物理教學的喜好，合理地將各種常用的物理教學辦法有效地利用在初中物理教學課堂中。

參考文獻：

[1]徐衎. 問題情景創設在初中物理教學中的應用[J]. 學周刊，2021（34）：121-122.

[2]張建軍. 找準癥結，對癥下藥——初中物理教學存在的問題和對策[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（27）：15.

[3]陸玉逵. 初中物理教學情境創設存在的問題與解決方案分析[J]. 考試周刊，2021（30）：127-128.

[4]劉聲團. 淺談將問題情境創設于初中物理教學中的有效方式[J]. 考試周刊，2021（1）：121-122.

[5]尹洪東. 初中物理教學課程改革存在的問題及應對策略[J]. 探索科學，2019（11）：106.

2450501705363