淺談“項目式學習”在教學《認識年、月、日》時的運用

吳楊

摘要：如何促進學生更加積極主動地學習，并善于將所學知識應用于生活實踐，而非興起于課堂之中隨著課程結束而消失，是教育改革專家、教師乃至全社會共同關注的焦點。在這樣的背景下，風靡全球的STEM課程（在我國升級為“STEAM”）、項目式學習、問題探究式學習等教育教學方法理念，都在被嘗試應用到我國中小學教學當中。它們有很多共性，其中“項目式學習”是基于解決生活中真實存在的問題而發起探究，在解決問題的過程中打破學科之間的壁壘，構建更加開放的學習環境，達到教學發生不局限于課堂、知用合一、學生學習更加主動的目的。

關鍵詞：項目式學習 學科融合 合作探究

引言

《認識年、月、日》一課出現在蘇教版三年級下冊第五單元，因為年、月、日常被提起，所以很多同學不會對它們的出現感到陌生和突然。但是愛動腦筋的同學對于這節課的思考絕不局限于課本之中，教材所體現的知識面的寬度和廣度遠遠不足以解釋孩子們的種種疑惑。

我在學生當中進行了調查，問題是“你對年、月、日的什么方面感興趣或者有疑問”，發現對年月日的來源和日歷當中的一些特殊記法呼聲較高。隨后，我將出現頻率比較高的題目整理出來，帶著這些問題，對本課的教學內容進行了重新設計，分為課前探究+課中呈現，采用“項目式學習”模式，將班級同學進行分組。帶著不同的問題，各小組進行課前合作研究，由不同學科老師和家長對其進行指導整理所得，最后在課堂上由學生自己來完成探究結果呈現。以下是我在教學本課時的一些做法與反思。

一、課前準備

（一）劃分小組

將班級同學分為5小組，每一小組選擇不同的問題，成員之間合作探究，在網上和圖書館查閱資料，交流各自所得，最后將結果整理并以合適的方式呈現。

（二）任務劃分

先預習課本相關知識，看是否能對解決問題有所啟發。

各小組選題：

第1小組：年、月、日是怎么來的？

第2小組：如何方便記憶大月和小月？

第3小組：為何要設置平年和閏年？

第4小組：如何判斷哪一年是平年還是閏年？

第5小組：2月為何比其他月天數都少？

（三）探究過程與呈現方式

第1小組：各自先查閱資料，交流結果，小組研究后決定錄制視頻演示地球繞太陽運動的過程，另由一人負責講解。

第2小組：先預習課本得知一年當中哪些是大月，哪些是小月。再通過查閱資料，開動腦筋，采用身體特點記憶法、編制歌訣等方式強化記憶。

第3小組：先預習課本有關閏年的知識。各自查閱資料，匯總交流，組員各自計算驗證。最后由一位同學負責講解閏年通常每4年出現一次的原因，另一位同學講解為何“百年不閏，四百年一閏”。

第4小組：先了解平年和閏年的由來，根據這個特點掌握計算方法，并向數學老師求證。最后由一位同學講解算法，并舉例驗證所得結果。

第5小組：各自查閱資料，交流結果，小組研究后決定以思維導圖方式呈現。

二、課堂實錄

（一）導入導學

提問：同學們，現在是什么時間？

學生：下午2點10分。

追問：還能更加具體些嗎？

學生：×年×月×日下午2點10分。

小結：要想更準確地描述時間，我們還要加上年、月、日，這就是公歷，也叫陽歷。今天我們就來認識它們。

（二）新課教學

1.提問

年、月、日到底是怎么來的？有很多同學都有這樣的疑問。下面請第1小組展示他們的研究成果。

第1小組代表：一年是怎么來的呢？其實和地球繞太陽運動有關。我們演示了這個過程，請觀看視頻。

2.教學年、月、日之間的關系

教師：第1小組的精彩合作，向我們展示了年、月、日的來源，非常精彩。接下來我們繼續來探究。請同學們根據年歷卡，選擇兩個年份，把每個月的天數填在表格中。在小組內匯報結果，交流發現。

小結：同學們很善于發現，有些月份有31天固定不變，我們給它取個名字，稱為大月;有些月份有30天也不變，稱為小月。那么我們怎么記住大月和小月呢？請第2小組同學上臺為我們介紹。

第2小組代表：各位同學好。我們組總結了兩種方法記憶大月和小月，分別是：

第一種是“左拳記憶法”。左手握緊拳頭，從右往左數手指與手掌關節處，凸起是大月，凹陷是小月，數到7月再從左往右數。

第二種是利用歌訣。一三五七八十臘，三十一天永不差。這里的臘指12月。

教師：大家記住了嗎？你最喜歡哪一種，誰來說一說？

探究：通過觀察，我們發現2月的特殊之處，大月和小月的特點都不符合，下面就來研究它。請觀察2009年～2016年2月份的天數，填寫表格。在小組內匯報結果，交流發現。

3.了解平年和閏年

教師：2月只有28號的年份稱為平年，有29號的則為閏年。那么為什么要設置平年和閏年呢？請第3小組代表來為我們解惑。

第3小組代表：地球繞太陽1圈是365天多一些，具體是365天5小時48分46秒，可以約等于6小時，這樣如果每年都當成365天的話，實際上每年少算了大約6小時，四年就少算了大約24小時，因此要增加1天在四年中的一年，也就是2月會有29天。但是按照這種方法算，當成6小時實際上是每年多算了11分14秒，400年就多算了3天，所以每400年要減少3天，就規定末尾是00的年份必須能被400整除才算閏年。

教師：那么我們如何判斷某一年的平、閏呢？請第4小組代表上臺來為我們解惑。

第4小組代表：通常情況下，如果這個年份能被4整除它就是閏年，否則為平年。但是每400年多算了3天，因此就把末尾是00的年份里不能被400整除的算作平年，比如1700年、1800年、1900年、2000年里只有2000年是閏年。

總結：第4小組用精準的計算告訴了我們閏年的計算方法。現在我們不看日歷，也能知道了。同學們你出生的年份是什么年？再找一找過去的幾個閏年。

4.探究2月為何天數最少

平年和閏年的差別在2月，但就算是閏年，2月仍然是所有月份中天數最短的，這是怎么回事呢？有請第5小組代表。

教師：第5小組帶我們回顧了2月天數變更的一段歷史，原來2月有這么凄慘的身世，真是讓我們了解了歷史，也增長了見識。

（三）整理發現

教師：今天的課采取了一種新的學習方式，你對哪些地方印象深刻？將你今天所學，整理一下。

（四）課堂小結

師：在小組內討論一下，你今天的所得。

總結：同學們的收獲很多，對于公歷也有了更深的認識，其實我們國家也有自己的歷法，歷史悠久而且也很科學，至今仍在使用，大家感興趣的話可在課后探究一下。

三、課后反思

本節課重視利用學生的已知經驗，采用課前測試的方式，收集學生感興趣的問題，讓學生自主去尋找答案，整理結果，提高了學生的參與度和學習獲得感、滿足感，也讓數學活動更加貼近生活，萌發生機。

教學當中也有不足之處，在第3小組探究選題中，關于“四年一閏”學生能較好地理解和接受，但是關于“四百年一閏”的講解很細致，再加上和“四年一閏”交叉在一起，部分學生出現了不能很好地理解的情況，這也屬于正常現象。因此在后續改進時，我將“四百年一閏”的講解進行簡化，變得更容易理解。

教學本節課時，我運用了“項目式學習”這樣一種教學模式，結合課本但拓展內容遠遠超出課本，融合了數學、地理、人文歷史等不同學科知識，符合當下教育教學新趨勢。5個問題的設置符合學生的認知需求，充分調動了學生們的探究熱情，培養提升了學生的團結協作能力，同時也在為實現跨學科學習做出嘗試。在解決問題的過程中打破不同學科之間的壁壘，使學習環境更加開放，給孩子的思維裝上翅膀，讓學習在生活中自然發生。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]馮吉，顧峻崎，黃惠麗，等.小學數學問題化學習課堂實踐手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

責任編輯：趙瀟晗

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