如何調動幼兒學習數學的主動性和積極性

張曉霞

摘 要：幼兒園階段面臨的教育屬于起點教育、啟蒙教育，對于幼兒未來的學習和人生發展有著較大的影響，特別是在早期幼兒數學教育活動中，只有讓幼兒奠定良好的數學學習意識、行為，才能夠為之后的數學學習打下穩固的基礎。由此在幼兒園教學工作中，教師要加強對數學教學的重視，充分調動起幼兒參與數學學習活動的主動性和積極性，讓幼兒從中真正有所成長與學習，促進幼兒身心健康發展，提升自主學習能力。

關鍵詞：幼兒;數學;主動性;積極性;策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.081

數學教育是幼兒園教學工作中的核心教育領域，伴隨著經濟、社會的飛速發展，數學學科教育也出現了較大的變化，對于培養學生數學素養提出了更多新的標準，這些也為幼兒園數學教學工作帶來了更多的啟示，所以，教師也要跟上數學教學改革的腳步，不斷更新自我教育觀念與模式，在數學教學活動中要注重激發學生的數學學習積極性，讓幼兒擁有探究數學知識的欲望，從中積累數學經驗，提升初級數學學習的能力。同時，在幼兒數學教學活動中，教師要關注幼兒學習數學知識過程中的協調性、思維性、行動力等，引導幼兒主動去發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題，激發他們的數學學習潛能，能夠對生活中的數學現象產生濃厚的探索欲望，實現幼兒數學教學活動和生活素材的融合，讓數學教學活動能夠有組織、有針對性地開展下去，構建理想化的幼兒數學課堂，讓幼兒真正有所收獲。

一、當前幼兒數學教學活動中存在的問題

在當前幼兒數學教學活動中，部分教師沒有意識到幼兒階段數學教學的重要性，認為帶領幼兒簡單認識一下數字就是完成了教育任務，忽視了培養幼兒良好數學學習習慣、初步數學思維意識的必要性，在數學教學活動中沒有體現出數學元素以及數學元素的教育價值，這些都會打擊幼兒參與數學教學活動的主動性與積極性。同時，當前很多幼兒教師的數學教育觀念與教育手段較為落后，習慣于自己占據著數學課堂活動中的主導權，讓幼兒按照自己的意愿去學習數學知識，忽視了幼兒表達自我數學學習訴求的重要性，打擊了幼兒探究數學知識的自信心，導致數學課堂教學效率低下。

除此之外，在數學教學活動中，教師沒有全面了解幼兒真實的生活經驗、數學技能狀態，只是按照大綱來設定數學教學活動方案，忽視了個性化教學、差異化教學模式的運用，導致部分幼兒無法跟上數學教學活動的進度，只把數學教育活動當成是簡單算術的活動，無法展現出數學教育活動的育人功能，不利于培養良好的數學學習意識、習慣，對幼兒未來的數學學習不能提供更多的幫助。

二、調動幼兒學習數學主動性和積極性的策略

（一）優化幼兒數學教學活動的方案設計

在數學教學活動中，教師要想調動幼兒學習數學知識的主動性和積極性，需要不斷優化數學教學活動的方案設計，結合幼兒的個性特征、心理特征合理設定數學教學方案，不僅要對數學教學過程進行設計，還要關注數學問題的設計，借助問題讓幼兒獲得數學學習能力和數學概念。同時，在設定幼兒數學教學方案的時候，教師要考慮幼兒的實際生活經驗，結合實際生活經驗來構建數學教學流程，以此來引導幼兒積極思考、動手操作、解決問題，掌握更多的數學學習經驗、數學學習技能。教師在設定數學教學方案過程中，也要做好數學材料的準備、開發工作，這也是一項重要的方案設計內容，教師不要為學生準備現成的數學材料，而是要設定一些具備創造性、創新性的數學材料，在數學課堂中讓學生在動手操作中來獲得數學知識，鍛煉幼兒的初級數學思維能力、實踐能力。

除此之外，教師在設定數學教學方案之前，一定要全面、充分了解幼兒的實際數學學習認知能力、接納能力，結合幼兒的真實學習進度來設定教學目標和教育計劃，這樣才能夠為幼兒呈現最為理想的數學課堂，讓幼兒以最真實的狀態投入到數學學習中去，從中真正有所感悟與學習，激發幼兒參與數學學習活動的主動性和積極性，取得理想的數學教學效果。

（二）在課堂教學中滲透數學元素

在幼兒教育活動中，教師要注重在課堂中滲透數學元素，為幼兒構建真實的數學學習情境，充分提升幼兒參與數學學習活動的主動性與積極性。教師可以借助生活素材滲透數學元素，構建相應的數學學習情境，因為幼兒的思維意識不夠成熟，但是自身的直觀行動思維比較強，需要結合自身的感性經驗才能夠深入理解數學知識。教師可以借助幼兒的一日活動來開展數學教學，讓他們獲得更多的數學感性經驗，從中來挖掘更多的數學元素。教師可以讓幼兒在用餐的時候清點水果的數量，也可以在排隊的時候計算人數，這些都是幼兒一日活動中涉及的數學元素，讓幼兒在真實的數學情境中探究數學知識、運用數學知識，感知到探究數學知識的趣味性，增強自己學習數學知識的主動性與積極性。教師也可以引導幼兒自主去感知解決數學知識的快樂，圖書角與活動區中的書架、玩具擺放比較雜亂，教師可以指導幼兒借助數學分類方法進行整理，讓幼兒從中獲得解決問題的成就感，從而能夠更加專注地投入到數學知識探究中去。教師可以借助數學游戲活動來挖掘數學元素，構建數學游戲學習情境，幼兒在自主操作數學游戲的時候，能夠獲得更多的感知學習經驗，教師要適當指導幼兒，讓幼兒構建完整的數學概念，教師可以讓幼兒在區域游戲中來測量柱子的粗細、大小，認識生活中的基本圖形，讓數學學習過程更加生動化、趣味化。除此之外，教師也可以在環境教學情境中挖掘數學元素，在區域活動中，教師不僅要關注材料投放是否合理，還要結合幼兒的真實生活經驗來設定游戲材料，通過一些改造品、半成品來激發幼兒對于數學學習活動的探索欲望。

（三）全面整合幼兒數學教育資源

在幼兒數學教學活動中，教師不能把數學教育資源局限于教材中，而是要結合實際生活中的方方面面，全面整合、延伸幼兒數學教學內容，實現數學教學內容的豐富化、多元化，這樣才能夠激發幼兒參與數學學習活動的主動性與積極性，促進幼兒的全面發展。在選擇數學教育資源的時候，教師一定要選擇能夠促進幼兒了解生活現的數學知識，讓幼兒不僅掌握數學理論知識、技能，更重要的是要形成一種積極的數學學習觀念、意識、習慣，這對幼兒未來的數學學習都是非常有益的。同時，《幼兒園教育指導綱要》也表明，數學教學內容的設定不僅要符合幼兒當前的數學學習水平，還要具備較強的挑戰性。因此，教師不僅要考慮到幼兒的現實數學學習需求，還要結合實際生活來拓展他們的數學學習視野，初步構建數學知識結構。當前在幼兒數學教育活動中涉及的數學知識大概有幾何感知、幾何形體、空間、時間、認識10以內的數等內容，教師不能只關注這些數學理論知識，更重要的是要讓這些數學知識滲透到所有的幼兒教學活動中，獲得更多的感性數學學習經驗，這都需要教師對數學教學內容進行科學整合、歸納，明確數學知識的深度與范圍。

（四）教師要善于靈活調整數學教學活動過程

在幼兒數學教學活動中，教師要善于靈活調整數學教學活動過程，保持數學教學活動的生成性與動態化，這樣才能夠增強幼兒參與數學學習活動的主動性與積極性。教師要關注數學教學活動中可能會出現的不可預測因素、隨機性因素，并且要充分展現出這些因素的教學價值，以此來做出適當的教學調整。因為幼兒之間的認知能力與學習能力是不同的，教師在引導幼兒把數學內容內化為數學知識和技能過程中，需要結合幼兒的實際表現來構建數學教育活動思路，合理分配數學教育活動時間，結合幼兒的認知規律來實現數學教育活動之間的銜接、融合。同時，教師要學會彈性化、靈活性面對數學教學活動，如果幼兒遇到感興趣的數學知識過程中，教師要打破原有的數學教育活動安排，而是要挖掘幼兒感興趣數學知識的價值，在原有活動基礎之中，滲透數學思想方法，實現預設和生成之間的深入融合，這樣能夠有效防止出現教師主導一切數學教學活動的問題，而是強調以幼兒學習感受為中心，給予幼兒更多的自我探究、思考的空間，促進幼兒的個性化發展。除此之外，教師要在數學教學活動中靈活調整數學教學評價，增強幼兒的反思能力，以此來檢驗幼兒對于數學知識的真實掌握程度，把握好評價幼兒的時機，注重教學評價的鼓勵性、多元化，激發幼兒的數學學習主動性與積極性，在教師的鼓勵之下不斷完善自我學習行為、思想意識。

三、結語

在幼兒數學教學活動中，教師要注重提升幼兒參與數學學習活動的主動性與積極性，用幼兒感興趣的方式來呈現數學知識，給予幼兒表達自我數學學習訴求的機會，實現以幼兒為數學活動的主體對象，讓幼兒感知到探索數學知識的趣味性，從而初步形成數學思維能力、數學學習意識，構建理想化、高效化的幼兒數學課堂，提升幼兒的綜合學習素質。

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[責任編輯 谷會巧]

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