高中物理微課設計和制作關鍵點

王長明

【摘 ?要】微課是以短視頻為載體，遵從學生的認識及成長規律，以學科某核心知識為主題，設計的一種教學視頻。微課教學模式的應用，可以輔助學生自主學習。微課教學適應現代教育理念，并優化教學方式，讓學生不受時空限制展開學習，可引導學生有針對性地學習，便于提高學習質量。本文對中學物理微課設計及制作關鍵點予以闡述，結合案例分析中學微課設計和制作方法。

【關鍵詞】中學物理;微課設計;制作;教學設計

伴隨信息技術的發展，依托互聯網微課進入課堂，如何設計中學物理微課？本文對中學物理教學中的微課設計加以研究，為教師微課設計提供思路。

一、高中物理微課設計及制作關鍵

（一）設定微課主題

微課的教學效果主要體現在是否選擇了適合的微課主題。首先，在微課內容的選擇方面，要有特定的主題，如精講題型、核心概念、知識拓展、技術展示、教學交流等，教學目標應清晰，教學內容應獨立，可吸引學生的注意力，且可在特定時間有效講解，使學生可輕松掌握。一般情況下，微課主題的選定，需在眾多知識點教學中提煉難點、重點進行詳解。其次，是微課主題的設立原則。微課設計旨在讓學生用課前時間做聽課準備，要求摘要精煉，對主題不鮮明、不突出的教學內容，不進行開發微課視頻。

（二）微課制作準備

微課準備工作可理解為微課設計，如分解知識點、教學設計、視頻分鏡頭設計、配套課件制作等。可見，前期的準備工作是微課制作核心，工序瑣碎，需教師耐心完成。第一，知識點分解。微課內容是一個完整的知識點，包含著若干小知識點。教師要遵從知識點的形成規律，逐步細化知識點，使學生深刻掌握。第二，教學流程設計。微課教學流程的設計是以系統的觀點為主要支撐，充分研究學生主體特征，選擇合理的教學內容，設立教學目標和教學內容，制定考核評價過程。微課的設計須突出主題，條理清晰并且可解決主題中的重難點。第三，分鏡頭設計。微課常以視頻方式呈現，生動的視頻才可以吸引學生。除了在內容方面吸引學生，還可以不斷進行鏡頭切換，即分鏡頭設計，可以很多有機組合的方式，呈現微課講解場景的不同機位設置，需在錄制微課前，展示微課教學的整個過程，為微課順利錄制提供保障。第四，課件制作。微課一般借助多媒體設備進行表現，常以課件的方式展示。首先要確定課件的制作標準，需操作便捷，啟動鏈接無誤差，時間短，便于學生課前預習。微課 PPT模板風格要與微課主題保持一致。課件頁數控制在30 張左右。課件文字不宜過多，將重難點分條展示，便于學生瀏覽、記憶。課件制作不要出現干擾學生學習的設計元素，如與教學內容無關的動畫等。

（三）微課錄制和剪輯

微課錄制方法主要有兩種：一是拍攝，即用攝像機錄制整個教學過程;二是錄屏，用錄屏軟件錄制教學流程，常見的軟件有Camtasia Studio、超級錄屏等。在微課視頻錄制后，還需進一步處理微課視頻。可剪

輯錄制的視頻，如插入小熒幕、縮放熒幕、加入字幕、音樂、測試題，實現師生互動，并確保聲音清楚，降低噪音對視頻播放的影響。

（四）微課教學反思及改進

對學生來講，微課可滿足學生對各門學科的個性化學習、按學習需要進行學習方法的選擇，不僅可補漏查缺，而且可以鞏固知識，是課堂教學的一種資源拓展。對教師來講，微課是一種新的教學手段，需教師不斷提升自身教學技能。從課前準備、課堂教學到教學反思，將為教師增添不同的教學體驗。引用微課后，教師只有經過反復提升、優化，才能為日后的微課制作累積經驗，達到理想的教學效果。教學反思要貫穿整個微課設計與制作過程中，對設計過程與實踐過程進行反復斟酌。

（五）微課設計遵循的原則

教學過程對教師教學效率與質量具有直接影響，對學生學習興趣、學習能力的提升也很重要，因此，在進行微課設計時，高中物理教師需要明確教學過程中的注意事項，保證課堂教學的真實有效性。需要教師根據學生的實際學習情況、愛好、特點以及興趣等設計教學活動，并遵守學科特點，激發學生學習積極性，使學生主動加入到物理知識的探索與研究中，從而促進教學質量提升。

首先，將知識點進行簡單化。在高中物理教師進行微課構建時，教師可以對微課學習資源進行構建，通過教學情境創設，引導學生進入自主學習階段，可以降低知識學習難度，幫助學生更好地理解物理知識，加深學生對相關知識點的印象。例如，在教師講解《折射和折射定律》知識時，高中物理教師如果直接為學生講解知識點，不僅會增加學生學習的難度，而且對學生學習興趣提升也會產生不利影響。但是如果教師可以從生活中的現象入手，利用多媒體為學生播放日常生活中常見的光的折射現象，創設教學情境，而后再引導學生對相關知識進行研究，不僅可以讓學生學習變得更加有效，也可以促進教學質量的提升。生活情境教學可以讓學生對生活中的物理現象進行思考，與傳統教學方法相比，不僅更加滿足學生的心理學習需求，也可以提升學生的自主學習能力。其次，教師在進行微課設計時，要遵循科學性原則。微課設計需要科學性原則支撐，保證課堂教學的有效性。但是，當前大部分高中物理教師在進行微課教學活動設計時，并沒有遵循科學性原則進行設計。比如，部分高中物理教師在設計教學活動時，通常以活躍課堂氛圍為主，讓學生在一個輕松的環境中進行學習，雖然可以在較大程度上幫助學生緩解學習壓力，使學生主動學習，但由于教學活動缺少科學性，教師的微課教學效果并不理想。因此，在高中物理教師進行微課教學活動設計時，教師需要遵守科學性原則，充分發揮微課教學的價值，保證課堂教學與學生實際認知能力、學習能力等多個方面相符合，使微課教學活動呈現出科學性、全面性的特點，進而促進教師教學質量與效率的提升，實現對學生全面培養的教學目標。最后，高中物理教師要能夠將學生作為主體，對微課活動進行設計，讓課堂活動符合學生特點。新課程改革中對教師教學有明確要求，教師要將學生作為課堂教學主體，讓學生主動學習，讓學生獲得提升自己的機會，使學生綜合素質得到提升。教師需要觀察學生之間的不同之處，對學生個性進行了解，進而設計教學活動。例如，在班級內，學生對物理知識學習的興趣都不相同，教師可以先對學生性格、年齡、心理、思維、興趣等進行了解，將學生之間的不同進行劃分，根據學生之間的個性與共性設計微課教學活動，讓學生的學習興趣都有不同程度的提升，這樣既可以將微課教學價值發揮到最大，也可以使學生學習積極性得到提升。

二、設計案例——光的折射的微課設計

（一）《折射和折射定律》分析

1.地位與功能

《折射和折射定律》節選于普通高中課程標準試驗教材物理選修3-4的第13章，是《光折射》一課中的重點，這部分知識是對初中折射知識的進一步深化，對學生全反射知識的理解具有重要作用，因此，教師應當將它選作本章的核心概念，從這個概念入手，通過搭建微課短視頻將知識串聯。

2.教學目標分析

在知識與技能方面，學生需要對光的折射現象有充分的認識，并能夠就該現象進行相應的舉例說明。學生要能夠理解光的折射定律，可以使用光的折射定律對折射的現象進行解釋。學生要能夠對光的折射率的概念有深入的把握，并能夠對概念進行復述并寫出光的折射率的關系式。

在過程與方法方面，教師可以通過讓學生對實驗進行觀察，對折射現象進行了解，進而提高學生的觀察能力與概括能力。

在情感態度與價值觀方面，學生能夠根據生活經驗與學過的知識，對本節課的內容進行理解，使學生感受更加親切，獲得更多的學習自信心。

（二）微課短視頻的制作準備

通過對教學內容進行分析，可以明確本節課的重點與難點在于讓學生深入把握光的折射率及其概念。因此，教師在規劃微課短視頻內容時，需盡力讓學生在課前使用微課進行預習時把握重難點，使學生在課堂上對知識的理解更加輕松。

在制作準備階段，教師需要確定微課短視頻的選擇，在《折射和折射定律》微課中，先為學生展示光折射的視頻，喚醒學生的相關記憶，減少學生對課程內容的排斥心理;之后通過小汽車在磚面道路上行駛到泥土面道路上的過程，將光線從一種介質中進入到另一種介質中的過程以獨特的方式呈現，使學生對折射現象有更加清晰的認識。教師需要在視頻中指出小汽車從泥土路面行駛到磚面道路上時，可以發生偏轉，讓學生對折射現象的可逆性有更好的理解;之后給學生呈現斯涅耳的實驗結論，也就是本節課的重難點之一——折射定律，讓學生跟著之前的內容得出結論;再剖析折射定律各核心概念，深化理解折射定律，導出折射率的定義;使用MATLAB仿真光展示光從空氣射向水、金剛石、玻璃的光路圖，指出不同介質有不同的比例常數，指明n是和介質有關系的;為學生展示折射率的定義與相關的研究結論，即：n=c/v。結束上文內容后，可以呈現例題并進行講解，幫助學生對折射率進行記憶、理解與深化。給學生布置一些與折射定律、折射率等概念相關的選擇題或填空題，加深學生的理解。

（三）微課短視頻的制作

可以使用Photoshop制作微課短視頻中觀察實驗、解題思路等圖片，配合SmoothDraw對黑板圖片進行書寫;制作實驗演示的截圖等。可以使用Audacity給微課短視頻配音，或對互聯網資源的聲音進行轉錄。

短視頻的開頭可以呈現微視頻的名稱、參考教材、視頻制片人員，搭配輕快的音樂，或友好的問候，調動學生的學習熱情。視頻中間主要分為三個部分：第一部分，展示折射實驗流程。第二部分，引導學生回想反射現象的規律，指出規律的發現者、主要內容。第三部分，深入呈現折射率的概念以及相應的特點。結束主要教學內容后，教師可以以文字的形式贊美學生的學習情況，并播放舒緩的音樂，讓學生得到一定程度的放松。

（四）微課短視頻的反思與改進

內容上，密切銜接初中知識，學生接受起來較為輕松，使用小汽車的例子來幫助學生理解光的折射這一思路存在一定的不足;素養方面，培養了學生的科學態度，但并沒有呈現出科學交流與科學責任等方面的培養;資源方面，沒有提供反思類的題目資源，需針對這些方面進行有效改進。

總之，中學階段的物理學習為學生正確認識客觀世界打開了窗口，在信息技術盛行的時代下，物理教師有必要借助微課教學模式，提高物理教學效率，培養學生對物理知識的學習興趣，更新教學理念，充分研究學生的實際情況，以教材為根本，進行微課教學視頻的設計與制作，揭示“原生的物理知識”本質， 達到知學合一的教學目的。

【參考文獻】

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[3]鄒樑.高中物理微課的設計思路與制作技巧[J].物理通報，2017：36（6）：2-4.

（基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于TPACK理念的中學物

理微課設計策略研究”（課題編號：D/2020/02/151）的研究成果之一。）

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