中學數學中探究性學習的實踐分析

隋雪梅

【摘 ?要】隨著新課程改革不斷地推進，越來越多的中學數學教師意識到傳統教學模式的局限性，從而開始在實踐教學過程中探究創新性教學模式，以滿足現階段學生的成長與發展需求，力求取得良好的教學效果，提高教學質量。探究性學習在中學數學教學中的實踐與應用也是必然趨勢，文章主要從探究性學習的定義和特點出發，針對中學數學教學過程中如何實施探究性學習的實踐相關問題作出分析。

【關鍵詞】中學;數學;教學;探究性學習

中學階段的數學教學應根據現階段教育改革的形勢，加快教學模式的創新步伐，融入創新性教學理念，從而打造完善的教學體系，為教學效率與教學質量的提升提供有力的保障。多年以來，創新性教學研究工作的開展，促使中學數學教學水平得到了相應的提升，其中以探究性學習理念的實踐與融入為代表，其在中學數學教學工作中的應用備受教研工作者的關注，因此本文重點針對中學數學教學工作中如何開展探究性學習實踐相關內容進行探究，供廣大教研工作者參考。

一、探究性學習的定義

探究性學習作為新課標下的新型學習理念、模式及方法，可以使學生通過探究獲取相關知識，并對其進行合理的運用。但是，探究性學習模式需要根據學生的實際情況來選擇是否可用，從而達到將探究性學習方法發揮到極致的目的。

另外，傳統的教學模式主要是由教師對相關知識的概念及規律等進行講解，而探究性學習主要是以學生為主體，以問題的探究為主要核心內容，通過問題的分析和推理來確定解題的方向，以實驗和觀察等方式收集信息，最后交流討論得到最終的結果。這種模式提倡的是讓學生都能自主地去發現知識的規律和概念，一旦學生在日常生活學習中感到困惑時就會對問題產生一定的猜測，從而激起探尋答案的欲望。

除此之外，探究性學習作為學習方式中的一種，與我們所認知的科學家的探究方式仍存在著一定的差別。探究性學習主要是以學生能夠在較短的時間內掌握到相關學科的基礎知識為目的，相較于科學家的探究，這種模式在內容上更加簡便。例如，在探究性學習模式下，需要學生進行探究的問題基本是由教師或者教材直接給出，而在對事實信息進行獲取時，也通常是由教材或者是教師給出明確的方法和步驟以及所需要的器材等，這也在一定程度上簡化了學生進行探究實驗的步驟。

二、探究性學習所具備的特點

（一）問題性

在學生的認知里，解決問題中存在的未知知識狀態可以激發學生的學習欲望。因此，可以將問題作為學生思考和感知的主要對象，以問題作為探究性學習的中心，這也是探究性學習的關鍵所在。

（二）開放性

探究性學習在目標設定上沒有明確的要求，其目標較為靈活，并不像知識目標那樣需要有具體的目標或水平，具有一定的開放性。探究性學習作為教學模式上的創新，打破了傳統固定化的教學模式，為學生提供了更加輕松、自由的學習環境，使學生可以充分地展示自我。在日常的學習過程中，學生可以大膽地提出質疑，并對其展開相應的探索和研究，并對得出的結果進行深入分析探討，從而達到培養學生創造能力和創新意識的目的。

（三）過程性

相較于結果，探究性學習模式更注重的是探究的過程，它所強調的是學生能否獨立完成從知識的發現到形成，從應用到發展的整個過程，讓學生能夠在這個過程中得到相應的鍛煉和啟發。探究性學習對于在學習過程中可能存在的潛在教育因素更加重視，它所重點強調的是學生能夠參與到知識發現的全過程。

（四）自主性

自主性作為達到探究性學習目的所需要的最主要的探索能力，學生需要做到科學嚴謹且積極主動地參與到探究性學習中。只有經過個人的實踐才能形成相應的創新精神和問題意識，尤其是在中學的數學學科教學過程中，需要學生通過探究性學習來進行相關的理論和實踐研究。因此，教師不僅僅是單純的知識傳授者，更多的是探究性學習的合作者和推廣者。教師需要鼓勵學生積極地進行創新，并引導學生主動參與到探究學習中，并結合每個學生不同的個性特點進行具有針對性的指導。在教師和學生共同學習時，做到對學生的完全信任，并真正信任學生能夠在一定程度上獨立完成探究。

三、我國教學改革之路

上世紀八九十年代，我國教育事業的發展更加強調基礎性教育，隨著時間的推移，由以往的基礎課程教學轉變為探究性學習，這一發展模式的轉變推進了我國教育事業的改革進程，同時也取得了顯著的成效。尤其是步入21世紀后，我國基礎教育課程已逐步建立完善的體系，也將重點放置在探究性學習這一層面，試圖通過探究式學習來拓展學生的學習與成長空間，為學生的持續性、長遠化發展提供有力保障。

近幾年來，我國教育事業改革力度不斷增強，不僅重視實踐能力的培養，同時也關注學生創新精神的形成，這一教學方向的轉變推進了教育事業的變革進程。具體表現在中學數學教學過程中教師開始重視素質教育，結合探究式學習思維，深化學生的數學核心素養，促使學生的綜合能力得到質的提升。

重點分析現階段中學數學課程教學情況，不僅重視探究性學習理念的融入，也在實踐教學過程中增設教學形式，拓展教學內容，以研究性學習為主體方向。而如何進一步提高探究性學習效果，是目前中學數學教師必須思考的課題，更是亟待解決的重點問題。

四、中學數學教學過程中開展探究性學習重要性

探究性學習在中學數學教學中的實踐與應用具有極大的現實性意義，不僅契合了現階段新課程改革的形勢，更加有助于培養學生的實踐能力，使其形成創新精神，進而達到素質教育的目標。探究性學習具有一定的問題性與實踐性特征，教師應通過課題的設置，引導學生自行發現問題并在實踐中解決問題，逐步培養創造性思維，同時在問題探究的全過程中做到與他人之間的合作與交流，對學生的全面發展具有極大的促進作用。

五、中學數學教學中探究性學習的實踐

（一）提高教師素質

一名合格的中學數學教師，首先應意識到自己所肩負的重任，明確探究性學習在現階段實踐與應用的重要性，并在實踐中探索如何更好地開展探究性學習工作。其次，教師要在實踐教學過程中做好理論探索，不斷地充實頭腦、豐富思想、轉變觀念、增強認知，從自身入手為探究性學習工作的有力開展提供必要保障。除此之外，在探究性學習工作的開展過程中，教師還要仔細研究新課程改革的標準，設定更為適宜的研究性課題，盡可能與實習作業內容有機銜接，促使教學內容更為豐富，達到高質量教學的目標。最后，教師要在實踐工作中積累經驗，并汲取成熟教學模式的精髓，作用于探究性學習全過程，使得教學結構趨于完善，教學體系得到優化，大大提高探究性學習效果。

（二）明確教學原則

探究性學習在中學數學教學中的應用要秉承著以下幾點原則，其中包括問題性原則、生本原則、價值性原則、重點性原則等等。接下來針對具體的教學原則做相應分析，比如問題性原則，要求數學教師本著培養學生科學思維的原則，使學生在探究性學習的過程中形成問題解決能力，在發現問題的同時培養問題的整合與組織能力，并與他人有效溝通，大大提高問題的處理效率;生本原則要求中學數學教師在課題內容選擇過程中，盡可能選擇貼近學生生活實際、與學生年齡相適應、符合學生能力水平的內容，避免增添學生的不適感，亦或是使學生產生負面情緒等等，最大程度地保證探究性學習效果;價值性原則要求教師要以培養學生創新思維、實踐能力為基本，為學生營造開放的學習環境，基于實際問題努力探索，彰顯課題內容選擇的價值性;重點性原則要求數學教師在課題內容的選擇環節突出教學工作中的重點，并嚴把教學核心，突出教材內容的中心點，以此來幫助學生突破難點、吸收重點，達到事半功倍的學習效果。

（三）優化教學內容

教學內容的實際選擇，則要從以下幾個方面落實，以求達到預期的教學目標。

第一，對數運算法則的研究。學生在學習函數知識時容易碰壁，進而形成了負面的學習情緒，基于此，教師有必要通過探究性學習手段，引導學生吸收并消化函數知識，達到事半功倍的學習效果。具體可由教師先設定研究性課題，然后引導學生全面參與，若在探究環節遇到問題則要及時提出，或通過合作交流來自行解決問題，整個過程中問題的設定具有自由性與開放性的特點，學生也會因此得到實踐能力的培養，并快速消化對數函數的運算法則。值得一提的是，在問題設定后，學生將不斷地思考，無形中培養了其求異思維以及批判思維等等，在錯誤的結果中糾正不正確的思維，進而得出最終的結論。

第二，基于教材內容進行有機延伸。探究性課題內容的選擇，不應局限于教材內容，而是要求數學教師結合自身的教學經驗適當地延伸教材內容。同樣以函數這一知識點為問題分析的核心，探求探究性學習的內容選擇。函數學習過程中涉及奇偶性與單調性等相關內容，那么此時，教師可從數形結合的角度入手，為學生設定相應的主題內容，引導學生理解并分析如何將數形結合理念應用于函數學習過程，并自行總結函數知識的學習規律，消化其中的重難點內容，提高學習效果與學習質量。

第三，選擇多元性課題。探究性學習的開展要有相適應的課題內容作為支撐，進而幫助學生吸收重點、突破難點。如在不等式知識點的教學過程中，教師可以通過圖形展示的方式，使學生明確課題中的基本內容。例如，擬建面積為200平方米的污水處理池，已知實體建造單價以及各間墻壁建造的不同單價，而后要求學生求出最低造價。在此類課題的設定過程中，學生將會意識到數學知識與實際生活的密切聯系，從而形成實踐應用性思維，明確理論與實踐的銜接關系，從而發散自身的想象空間。在基于實際場景結構支撐的前提下，將理論課題轉化為實際問題進行解決，進而培養學生的實踐問題解決能力。

（四）實現多種學科的融合，促進學生的發展

數學具有一定的綜合性和抽象性，與其他不同學科之間有著密不可分的聯系。尤其是對于中學各科的學習而言，教師需要在整個教學過程中，不但要注重學生在理論知識掌握能力上的提升，還需要關注學生在數學學習過程中的邏輯思維能力，以實現與其他學科之間的融會貫通，進一步提升學生的綜合能力。因此，教師需要在日常教學過程中，通過數學知識和其他學科之間的有效融合，建立理論知識與實際生活之間的關聯，促進學生的探究能力和解決問題的能力。

綜上所述，探究性學習是一種新型的學習理念，文章主要針對中學數學教學過程中如何開展探究性學習的實踐課題進行分析，并給出了如上建議，希望本文所做探究能為中學數學教師帶來借鑒。

【參考文獻】

[1]岑海形.中學數學教學中的探究性教學方式解讀[J].讀與寫，2020，17（13）：159-160.

[2]庾建文.探究高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].科學咨詢，2021，10（5）：257.

[3]丁世權.初中數學教學中學生參與互動時效性探究[J].學周刊，2021，29（9）：17-18.

[4]王云，林曉陽，郭汶麗，等.《中學數學教學設計》課程的示范性實踐教學模式探究[J].考試周刊，2021，16（3）：96-97.

3983500589256