生活化特殊教育數學教學創新策略

林惠麗

【摘? 要】特殊教育是教育系統的重要組成部分，進行特殊教育生活化教學要求教師在課堂教學中幫助學生感受到生活和知識的關系，教師需要將生活中的內容和知識學習結合在一起，將學生的數學學習興趣激發出來。在特殊教育中開展數學教學，教師不但需要將知識傳授給學生，還必須將生活融入進去，重視生活和數學之間的聯系，幫助特殊兒童更好地成長。

【關鍵詞】生活化視角;特殊教育;數學教學：創新策略

數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，實踐和理論之間的聯系非常密切，能夠幫助學生養成良好的自主學習和自主探究能力。所以，教師不但需要重視特殊教育中特殊兒童對數學知識的學習，還需要確保學生能夠理解相關的知識。本文主要分析了生活化視角下特殊教育數學教學的策略，以期給特殊兒童將來更好的學習、生活提供幫助。

一、生活化教學的概念

生活化教學是由杜威及陶行知提出的生活教育理論不斷演變而來的。具體來說，生活化教學要求教師在開展教學活動的過程中，有效融入真實的生活場景，充分激發特殊兒童的參與積極性，讓其在生活中快樂學習，在學習中更好地感受生活，真正掌握有效學習的規律，讓兒童掌握更多有價值的知識，從根本上提高特殊兒童的能力，使其體會生活所具有的多元化特點。數學生活化教學要求教師在生活化理論引領下，從特殊兒童的實際生活經驗以及思維方式出發，根據數學教學內容，合理選擇貼近特殊兒童生活的以及易于被他們接受的教學情境，并借助科學化的教學評價，充分激發特殊兒童的學習熱情，了解數學所具有的生活價值，對生活有一個更全面的認知，做到快樂生活。

二、特殊兒童的心理特點及對數學學習的影響

就生理角度而言，特殊兒童一般具有以下幾個特征：第一，特殊兒童的視覺感受能力相對較弱，往往難以正確辨識物體大小及其具體形狀，對于顏色的感知水平也較低;第二，聽覺相對遲鈍，聽覺分辨能力與正常兒童有較大的差別;第三，觸覺、痛覺及溫度覺都不夠敏感，難以清楚分辨物體軟硬及粗細質地;第四，知覺速度比較緩慢，容量也相對較小。在知覺分化方面遠遠不足，區分能力較弱，而且存在感統失調的問題。上述生理特征會對特殊兒童的身心健康產生一系列直接或間接的影響，導致其整體發展比較遲緩。

通常情況下，特殊兒童的發展遲緩表現在以下幾個方面：首先，注意力差。大部分特殊兒童都存在注意力難集中的問題，且注意范圍比較狹窄。其次，記憶力差。幾乎所有的特殊兒童都存在記憶力差的問題，認知事物的過程中，記憶持續的時間明顯短于正常兒童。最后，語言表達能力差。相關研究結果顯示，大約75%以上的特殊兒童都出現了語言表達能力缺陷，還會隨著智力落后程度的不斷加深而不斷加重。此外，特殊兒童人群中的思維缺陷是常見問題。針對形象事物，特殊兒童在接受的過程中明顯能力不足，對于那些抽象事物的認知能力則更低，最終會使其思維能力發展水平較低。

總之，接受特殊教育的兒童普遍具有認識基礎

弱、認知水平低以及學習遲緩的特點，這就使其數學理解能力以及數學學習方式等都與正常兒童有所不同。所以說，積極探索科學化的特殊教育數學教學方式是非常關鍵的。特殊教育數學教師在實際教學中應該綜合考慮數學學習的多種影響因素，從接受特殊教育兒童的學習心理與學習特征出發，選擇合理的教學手段。對特殊兒童的注意力特點作為典型案例進行分析，特殊兒童的注意力特點有分配能力差、穩定性差、轉移靈活度不夠以及注意廣度狹窄等。在數學學習中，特殊兒童因注意力缺陷容易導致無法持續注意所學習的數學內容。

三、生活化視角下特殊教育數學教學的創新策略

（一）進行生活情境的創設，幫助特殊兒童豐富其學習經驗

基于數學學科本身的性質，特殊兒童在數學學習過程中的思想障礙非常明顯。教師在教學過程中必須認識到生活和數學的聯系，確保特殊兒童學習數學時，通過情境進行數學的感悟，激發其數學學習積極性。教師必須認識到生活化和情境結合的重要性，讓特殊兒童能夠在情理中更好地理解數學知識，幫助特殊兒童提高其探索意識和探究能力，幫助特殊兒童提高其數學學習興趣。

（二）進行課堂教學方法的傳授，幫助學生強化其生活感受

想要順利開展特殊教育中的數學教學，教師必須重視數學理論和實踐的結合，在教育教學的時候，需

要做好理論的講述，幫助特殊兒童更好地學習知識。

教師在教學時必須培養特殊兒童的心智，啟發他們，讓他們能夠在數學課堂實踐的過程中更加主動積極地思考和探究。教師需要通過層次性較強的教學，不斷增加教學的難度，讓每個特殊兒童都能逐步提高自己的思維，使其能夠很好地融入課堂活動。特殊兒童的融入對其數學學習和思維成長意義重大。這種情況下，教師必須合理引導特殊兒童，幫助其更好地將數學知識內化，提高數學教學的有效性，從而讓學生更好地掌握相關知識。

比如，學習兩位數加兩位數的時候，教師可以將數位板合理地運用進來，在第一排懸掛12個蘋果，在第二排懸掛18個蘋果，再加以引導，讓其能通過紙和筆進行對蘋果“擺放”。在特殊兒童實踐的時候，教師應該引導他們思考，讓他們分析12這個數字中包含了幾個4，讓學生分析18這個數字包含了幾個6，這種情況下，特殊兒童能夠逐步進行思考，也能夠提高自己數學學習的自信心，并通過探究不斷掌握相關知識點，特殊兒童的數學探究欲望也會有明顯的提高。

（三）搭建互動平臺，幫助學生內化知識

想要更好地掌握數學知識，必須做好對知識的內化，這樣才能真正提高學習能力，特殊兒童也才能逐步掌握相關的數學學習思維。為此，教師必須選擇合理的教學措施，營造一個良好的數學學習氛圍，幫助特殊兒童更好地掌握相關的學習方法及技巧，使其能夠更好地探索數學知識，提高特殊兒童的數學探索意識，這樣他們也能將數學知識更好地運用到自己的生活中。教師在搭建數學教學平臺的時候，必須保證數學教學平臺本身的操作性和實踐性比較強，能夠較為及時地進行數學資源和數學內容的探索，對特殊兒童進行引導，讓其能夠在探究和合作的過程中掌握數學學習的方法，切實提高數學學習能力，讓特殊兒童能夠有意識地開展探索和合作。為了切實提高特殊兒童數學知識學習和鞏固方面的能力，在構建學習平臺的時候，教師應該根據學習內容做好題目的設計，并通過思考活動及探究活動的開展，切實提高特殊兒童本身的數學探究能力以及數學解題能力，讓特殊兒童能夠在參與活動的過程中不斷提高自身的數學學習積極性。教師需要鼓勵他們主動積極地進行自我的展示，依賴和信任自己的教師，這樣教師也能夠根據他們的實際情況和興趣情況來優化、調整教學方法，激

發特殊兒童的數學學習興趣，確保他們能夠在學習數學過程中切實提高自身的探究能力。

比如，教師在教學“加減混合運算”的時候，講解完加減混合運算步驟之后，為了使特殊兒童更好地鞏固所學知識，教師采取學生自主出題的方式進行運算練習。他們之前沒有參與過這樣的練習，從而表現出非常高的參與度。學生出題之后，系統會自動分配練習題，接下來學生做題，然后學生結合參考答案進行習題練習反思。整個過程中，任務量相對較大，特殊兒童不僅要出題，而且要做題以及改題，還要與同學互動交流。教師巧妙利用交流展示平臺讓學生參與到實踐訓練中，活動開展得如火如荼，讓特殊兒童的認知得到了進一步的深化，情感也有所觸動，在一定程度上增強了數學生活化教學的全面性及立體性。

（四）進行游戲課堂的建立，幫助學生進行數學思維意識的增強

在特殊學校進行數學教學的時候，教師必須充分利用數學知識培養特殊兒童的邏輯思維能力。特殊兒童的智力和學習能力往往比普通兒童差，絕大多數特殊兒童在小學階段其智商往往處于幼兒園階段或者是更小的年齡階段，這便要求教師進行實踐教學的時候，必須將生活化元素和游戲場景融合在一起，吸引特殊兒童的注意力。

比如，學習“比較多少”的時候，教師可以做好道具的發放，比如學習用品的發放，但是在發放的時候并不是平均發放的，而是引導特殊兒童比較誰的學習用品比較多，誰的學習用品比較少。通過同學之間互換的方式來保證分配的平均性，并在這個基礎上對特殊兒童進行引導，幫助其更好地了解“多少”及相關的概念，讓特殊兒童通過游戲操作的方式更好地學習數學，并使其懂得互相謙讓、互相愛護的道理。在進行實踐教學的時候，教師也可以利用Flash片段或者音樂等手段來幫助特殊兒童更好地理解相關內容，對特殊兒童進行引導，讓其從多個視角或者思維方式出發，有針對性地選擇游戲內容，確保游戲能夠滿足特殊兒童的實際需要，并保證教學內容的有效性，切實提高教學本身的多樣性和趣味性。長效的游戲互動機制，能夠將特殊兒童的學習熱情和參與熱情激發出來，切實提高其生活化學習效率。

（五）運用生活化語言，提高特殊兒童學習信心

特殊兒童的思維特點往往較為直觀形象，這種情況下，教師需要選擇和特殊兒童心理特點相符的語言方式，不能夠選擇那種成人化的語言或者是較為抽象的語言，教師應該用生活化的語言來引導他們學習數學知識。特殊兒童的語言感知能力較差，教師上課的時候，需要放緩語言的速度和教學的節奏，否則特殊兒童接受和學習起來會非常費勁，很難對數學學習產生興趣。此外，和一般兒童相比，特殊兒童各個方面都存在明顯的差異，這種情況下，他們往往存在自卑的心理。教師在教學的時候需要多鼓勵特殊兒童，需要給他們足夠的贊美，要微笑著面對他們，這樣才能夠逐步地幫助特殊兒童建立學習自信心，從而讓其在教師的鼓勵和支持之下更加深入地進行數學學習，從而更好地解決身邊存在的那些數學問題，幫助特殊兒童更好地學習和成長。

四、結束語

進行特殊教育數學教學時，將生活化教學方法運用進來，能夠讓智力較差的特殊兒童更好地學習數學知識，并在知識學習的同時更好地掌握生活技能，為其將來更好地生活奠定基礎。本文主要從生活化的視角下分析了特殊教育數學教學中生活化教學手段的作用，希望能將生活化教學方式合理地運用到特殊教育數學教學中，幫助特殊兒童更好地成長和發展。

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