新課改下高中英語互動教學模式的實踐與探究

黃正明

摘 要：面對新課改下的高中英語教學要求，積極構建高效的互動教學模式，激活課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與程度，已經(jīng)成為一線英語教師關注的重點。基于此，教師應緊緊圍繞互動教學的內(nèi)涵，立足于新課改下互動教學中存在的問題，多方構建高效的互動課堂教學模式，不斷提升高中英語課堂教學效果。特以高中英語課堂教學作為研究切入點，針對互動教學模式的具體開展路徑展開詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課改;高中英語;互動教學;開展路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.019

最新的《普通高中英語課程標準》對教師的課堂教學提出了明確要求，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方法，努力構建出師生和諧的教學模式。高中英語教師在優(yōu)化課堂教學時，要帶領學生從傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的被動學習模式下解放出來，尊重學生的主體地位，靈活借助互動教學模式，借助有效的師生互動、生生互動，不斷提升學生的課堂參與程度，最終完成知識的主動建構，并落實核心素養(yǎng)下的教學目標。

一、新課改下高中英語互動教學模式實施現(xiàn)狀分析

第一，學校對互動教學模式重視程度不夠。目前，高中課堂教學依然束縛在傳統(tǒng)應試教學理念下，以學生的成績作為衡量教師、評價教師教學效果的重要標準。在這種情況下，應試教育模式更加得到教師的青睞，教師常常追求學生的英語成績;另一方面，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，互動教學模式所需要的教學資源比較多，包括：多媒體、活動的場地、活動材料等，這些都需要得到學校的支持。而當前學校提供的支持力度明顯不夠，致使互動教學模式難以大規(guī)模展開。

第二，時間緊、教學任務重。由于高中階段學生比較特殊，學生面臨的學習時間非常緊張、學習任務繁重，在這種情況下，傳統(tǒng)高中英語教學中，常常追求“高壓力、高效率、高成果”，緊緊以高考作為導向，片面關注理論知識教學，對學生的基礎能力進行考察。而互動教學模式下，則以學生的英語實際應用能力作為考察重點，并且教學效果比較慢，互動式教學模式的效果難以在高考中體現(xiàn)出來，致使越來越多的教師逐漸放棄了互動教學手段。

第三，在互動中難以平等對待學生。互動教學模式下，教師不僅要構建良好的師生關系，還要平等對待每一位學生，才能保障互動教學模式的有效展開。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高高中英語教師在落實互動教學時，常常難以平等對待每一位學生。具體來說，針對英語成績比較優(yōu)秀的學生來說，教師在與其開展互動時，態(tài)度比較寬容，能夠在互動的過程中，給予啟發(fā)和誘導。針對優(yōu)秀學生的不同表達方式，教師也能夠從欣賞和理解的角度上進行評價;而針對成績比較差的學生來說，教師則采用了差別化的態(tài)度，嚴重制約了高中英語的課堂互動效果[1]。

二、新課改下高中英語互動教學模式開展路徑分析

（一）更新教學理念

新課程改革的實施，不僅提出了課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，也提出了全新的教學理念。在這一新的背景下，教師應堅持與時俱進的原則，立足于英語學科的特點，以及學生的實際情況，樹立新型的教學理念，以更好地滿足互動教學模式的實施。一方面，尊重學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為主導”的教學理念和模式，尊重學生的主體地位，以學生作為課堂教學設計的出發(fā)點和落腳點。這就要求教師在開展課堂教學前，多角度了解學生，明確其英語基礎知識、學習能力、學習中存在的差異性、英語學習的態(tài)度等，切實結合學生的實際情況，精心設計與其相適應的互動式教學模式;另一方面，平衡師生關系。新課程改革背景下，教師應明確：課堂教學是一個統(tǒng)一體，只有將“教師的教、學生的學”整合到一起，才能真正提升課堂教學效果。因此，為了更好地實現(xiàn)互動教學，教師應將自己從傳統(tǒng)的“知識傳授者”的角色中解放出來，對師生之間的關系進行重新審視，放下自己的權威，并調(diào)整自身的心態(tài)，以更好地開展互動教學;高中英語教師還應多關注成績比較差的學生，在學習上、生活上給予足夠的幫助，以便于其更好地參與到互動學習中[2]。

（二）及時溝通，增強師生之間的了解

學生是開展互動教學的基礎，也是保障互動教學模式順利開展的重要保障。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，教師常常是課堂的主導者、課堂的權威，在課堂上機械地進行知識灌輸。在這種情況下，師生之間互動的時間、機會就變得更少，甚至導致師生之間出現(xiàn)了明顯的距離感，嚴重制約了互動教學開展效果。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在開展互動教學時，應全面加強師生之間的溝通，在溝通中了解學生，并據(jù)此制定針對性的互動教學模式。一方面，教師應在日常的課堂教學中，通過日常考試、日常作業(yè)等途徑，了解學生的英語學習情況。還可以通過課下交流等，精準把握學生的興趣、愛好等，并將其作為互動教學模式設計的重要參考依據(jù)。另一方面，在優(yōu)化師生溝通過程中，教師還應在傳統(tǒng)的溝通基礎上，靈活借助微信、QQ等網(wǎng)絡平臺，加強人文關懷，并給予充分的鼓勵，以便于學生更好地參與到互動學習中。

（三）精心設計互動話題，促使學生產(chǎn)生互動需求

教師要想引導學生積極主動參與到互動學習中，必須要精心設計互動學習話題，促使學生在互動話題的引領下，主動參與到交流、探究中，最終在有效的互動中，完成英語知識的主動構建。具體來說，教師在設計互動話題時，應注意：互動話題應有針對性。教師在優(yōu)化互動教學時，應緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)、英語教學內(nèi)容等，依據(jù)教學重難點，以及學生學習中的疑惑點，設計出具有針對性的互動話題;互動話題應與學生的學習需求相適應。學生是課堂教學的主體，也是教師設計互動教學的關鍵點。基于此，高中英語教師在設計互動話題之前，應對學生的學情進行全面的研究和分析，了解學生的英語知識掌握情況、英語學習能力等，遵循學生的發(fā)展區(qū)，設置出“跳一跳即可摘到桃子”的互動話題，最終促使學生積極主動參與到互動學習中;最后，在設置互動話題時，應堅持層次性的原則，結合學生的實際情況，設計出層次性互動話題，促使所有學生都能積極主動參與到課堂互動學習中[3]。

（四）實施多元化的互動教學

1.構建互動情境，強化互動教學效果。基于當前高中英語課堂教學中，學生互動興趣低下的現(xiàn)狀，教師可結合英語教學的內(nèi)容、學生的實際情況等，靈活借助圖片、問題、多媒體等，創(chuàng)設多元化的互動情境。如此，在特定的互動情境下，學生的學習興趣得以激發(fā)，并活躍了課堂氛圍，促使學生以良好的狀態(tài)，積極主動參與到互動學習中。

2.成立互動學習小組。為了推動互動教學模式的順利展開，教師在開展教學之前，應嚴格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學生進行科學、合理的分組，確保每一個學習小組保持均衡的實力;接著，教師結合具體的教學內(nèi)容，遵循學生的實際情況，精心設計出具有探究性的學習任務;教師引領學生以小組的形式，圍繞既定的學習任務，開展交流和探究，最終促進互動學習的有效開展。

3.借助新穎的話題優(yōu)化互動教學。為了促使學生積極主動參與到互動學習中，教師在組織和開展課堂教學時，應結合教學內(nèi)容、學生的實際情況等，精心設計教學話題。確保設計出來的互動話題，具有多樣性、趣味性，教師可引領學生開展角色扮演，并在扮演的過程中進行交流，最終更好地進行互動學習。

4.強化實踐教學。素質(zhì)教育背景下，為了最大限度激發(fā)學生的課堂參與程度，教師在優(yōu)化互動教學時，還應緊緊圍繞“英語核心素養(yǎng)”下的教學要求，在加強英語基礎知識教學時，積極開展英語實踐教學，促使學生在實踐活動中積極主動參與到學習中。如此，不僅提升了學生的英語綜合能力，也提升了學生的課堂參與程度，強化了互動教學效果[4]。

（五）優(yōu)化和完善教學評價

科學、合理的教學評價模式是保障課堂教學效果的關鍵性因素。在互動教學評價模式下，高中英語教師不僅要關注英語課堂教學評價，還應對傳統(tǒng)的教學評價模式進行優(yōu)化和完善。一方面，從教學評價的標準來說，教師不僅要關注學生的英語成績，還應將學生在課堂學習中的具體表現(xiàn)、學習能力、學習進步情況等，納入教學評價中，使得教學評價更加全面、客觀;另一方面，從教學評價的主體上來說，在互動教學評價模式下，教師要尊重學生的主體地位，在實施教學評價的基礎上，將學生這一主體納入教學評價中，引領學生在自我評價、相互評價的模式下，積極主動參與到課堂學習中;最后，從評價的語言來說，在構建互動課堂時，高中英語教師在優(yōu)化教學評價時，應立足于學生之間存在的個體差異性，靈活借助鼓勵性、激勵性的語言，在評價中不斷激發(fā)學生的學習自信心，使其更好地參與到互動學習中。

綜上所述，新課程改革背景下，教師應立足于高中英語互動教學模式的開展現(xiàn)狀，及時更新教學理念，與學生進行溝通和交流，精心設計互動話題，實施多元化的互動教學，優(yōu)化和完善教學評價，不斷提升高中英語互動教學的有效性。

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