基于OBE理念的本科生全程導師制運行機制的探索和實踐
——以上海大學力學與工程科學學院為例

丁 慧

（上海大學力學與工程科學學院，上海 200444）

0 引言

1 本科生全程導師制內涵及OBE理念

本科生全程導師制是依托本科專業，為每名本科新生配備導師，從大一到離校的全過程，在學業規劃、學習過程、科研探索、就業指導以及品德素養等方面全方位輔導本科生的一種互動式培養制度[7-8]。它以學生全面發展的現實需要為基礎，以提升學生創新意識和創新能力為核心，遵循個性化培養原則，通過導師的專門指導和言傳身教，培養學生的主體意識、創新思維和健全人格[2]。

OBE是目標導向教育（Outcome-Based Education）的簡稱，又稱結果導向教育。OBE的教育哲學是“以學生為中心”，以實現預期的學習結果（培養目標）為目的來開展一切教育活動和建設體系[9]。OBE理念強調3個關鍵點，首先，確認培養目標，期望學生經過培養后獲得什么能力。其次，如何構建教學體系和運行策略，使學生能夠獲得這些能力。最后，通過一些指標來反饋學生是否達到預期的目標，并根據結果進行動態調整[10]。OBE理念不僅關注學生最終取得的學習成果，即是否達到培養目標，更關注學生培養的全過程。在學生大學四年的培養過程中，學生接觸更多的是自己的教師，因此教師對學生的培養過程是OBE理念實施的關鍵要素[11]。

教育的本質是構建密切交流的師生共同體，全程導師制圍繞立德樹人，以學生個性發展為出發點，以學生創新發展為核心，倡導師生互融，通過師生間的良性互動和情感渲染，使學生增長知識、養成品格，讓高水平教師與高素質學生共同打造高質量育人環境[12]。因此，基于OBE理念的全程導師制人才培養模式，有利于實現以學生為中心、以結果為導向、全方位育人，充分發揮導師作用[2]，實現本科學生教育的個性化，能夠給予學生寬角度、多層面、高質量的教育引導，是提升本科生教學質量和人才培養的關鍵。

2 本科生全程導師制的建設難點

導師制最早起源于英國牛津大學，經過幾個世紀的發展才逐漸成熟，浙江大學等率先在國內開展導師制。由于導師制在我國實踐的時間并不長，而且國內辦學特點、教學環境、師生愿景、社會對畢業生能力的要求等與國外不同，在實踐過程中，從制度的運行、師生參與情況以及取得成果等方面均遇到困難[13]。

上海大學力學與工程科學學院自2019年開始實施本科生全程導師制，學生分流進入學院后，即啟動全程導師制匹配工作，采用隨機分配或者雙向選擇的方式，為每位學生配備一位全程導師，在學生在校期間進行指導，直至學生離校。為保證導師有足夠的時間指導學生，每位導師每屆只指導1-3名學生，對本科生的學業規劃、專業發展、科研探索以及品德素養等方面進行全方位的輔導，促進學生品德、知識、能力的更好發展與提高。每學年末，對本科生全程導師制工作進行總結和評價。通過問卷數據反饋，導師制的實施效果得到了學院絕大部分學生的認可。但同樣，我院本科生全程導師制在實施過程中也遇到一些問題：

（1）全程導師職責不明，與輔導員的工作范圍存在交叉重疊，雙方存在推卸責任的情況；

（2）全程導師制激勵措施落實不到位，與教學、科研相比，成果產出不明顯，教師參與積極性不高，工作開展不細致，忽視學生個性化需求，導致學生得不到真正的指導，學生向導師尋求幫助的積極性下降；

（3）專項培育經費和場所支持力度不足，導師在啟發和鼓勵學生進行創新創業項目或學科競賽前，無法購買相關實驗實習材料和自由開展創新創業活動培訓，有想法卻難以實施。

因此，我院在踐行本科生全程導師制時，要結合學校辦學特點和學院師生實際需求，不斷探索、反饋和動態調整，進行導師制的本土化，凝練本學院特色本科生全程導師制，使導師的作用得到更好的發揮，學生得到真正意義上的指導。

她的創作極為費時費力，所需付出的努力遠遠大于單純的拍攝照片。在面對斯各格蘭德精細生動的作品時，今天的觀眾大概會或是為之著迷，或是感到震撼，或是覺得有趣。但在早期，她的場景攝影給藝術世界帶來的，往往是困惑與不快。

3 構建OBE理念下的本科生全程導師制運行機制

3.1 建設思路

《中國學生發展核心素養》[14]指出，學生應具備、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，培養全面發展的人，其中一個素養就是實踐創新。著名的“錢學森之問”：為什么我們學校總是培養不出杰出人才？可知創新素養培養之不易，提高核心素養是培養創新型人才的關鍵[15]。上海大學力學與工程科學學院繼承和發展錢偉長老校長“寬口徑、厚基礎、求創新、重實踐”的教育理念，培養學生的創新意識和創新精神，提高學生的實踐創新能力，提升創新型人才培養質量。

在OBE理念指導下，明確本科生全程導師制的培養目標是“以創新精神為核心的全面發展的人才”，把提高學生的綜合素質和創新能力作為戰略重點，運行機制建設體系是引導本科生在通識活動下以素質拓展的形式啟蒙創新思維潛能和指導本科生在專業范疇內以科研競賽的形式開展創新實踐訓練，通過具體的運行策略和保障措施為全程導師制的實施提供支撐，最后，根據評價結果進行學習成果（培養目標）以及建設體系、運行策略的動態調整。

3.2 建設內容

3.2.1 學院頂層設計層面的制度保障措施

（1）為統一工作認識，加強院系全體師生對該全程導師制工作的重視程度，保障導師制育人功能不受限制，學院黨委組成本科生全程導師制工作組，黨委書記和院長為第一責任人，領導干部帶頭參與本科生導師制工作，黨員教師帶頭做本科生全程導師，輻射帶動其余老師參與導師制工作，營造“人人做導師”的學院風尚。（2）制定《本科生全程導師制工作要求細則》，明確導師制內涵和工作內容，明晰全程導師工作職責和工作要求。要求導師在思想引領、人文關懷、學業指導、促進發展4個方面進行指導，挖掘學生主動性和激發學生創造性，引導學生參與專業教師的科研課題和大學生創新創業訓練項目、學科競賽等各類創新實踐項目，鼓勵有潛質的學生繼續深造。充分利用自身優勢和資源，為學生考研、出國、就業提供幫助。（3）制定《本科生全程導師制工作考核細則》，從德、能、勤、績、廉五個方面對導師制工作職責落實情況進行綜合評價[16]。每學年考核一次，參考學生的思想動態、學習成績提升程度、創新創業類項目參與情況等，建立由導師自評、學生評價和院系評價相結合的多元評價體系，按照評價結果分為優秀、合格、不合格三個等級，優秀導師的比例不大于參加本科生全程導師總人數的20%，并將考核結果報學校備案，院系評價結果將作為專業技術職務晉升、年度考核、評獎評優等重要依據。（4）設立創新創業專項培育經費，用于支持導師帶領學生開展各類創新創業類活動、專項培訓、參加學科競賽。每學期初，征集愿意帶領學生參加學科競賽的導師，導師根據自己所指導學生的特點和潛能，聯合其他導師，做好學科競賽指導工作開展計劃。學院審核通過后，下撥部分專項培育經費，用于導師啟發學生創新思維或者指導學生開展創新實踐訓練。期中，學院做好經費開展成效的驗收工作，讓導師提交建設進展和績效指標完成情況，再決定是否下撥剩余的經費額度，以此激勵導師真實并持續指導學生開展創新創業實踐訓練。同時，針對導師舉辦的各類活動，學院開放會議室、學生活動室、智慧教室和專人指導的實驗室等場所，切實保障導師制順利開展。

3.2.2 引導本科生在通識活動下以素質拓展的形式啟蒙創新思維潛能

（1）校企聯合培養理工科通識思維。針對理工科學生知識結構與綜合素質存在不足、理論教學與行業企業實踐脫節較大的問題，我院力學學科開設核心通識課《無處不在的力學》，以“自然篇激發興趣—生活篇加深理解—工程篇展示價值”為邏輯主線，講授國家重大工程或熱點問題中的力學問題。土木學科精心打造核心通識課《中華復興與土木工程》，由10位正教授導師進行授課，從人文、歷史等多角度以及從航天探月、海洋工程等眾多高科技，為學生展現一幅中華民族偉大復興的絢麗畫卷，點亮在實現這偉大工程中土木學科的閃光之處。通過深入淺出的剖析，促進不同知識點的交叉融合，培養同學們大工科通識思維。課程在開展過程中，也會根據每節課的課程主題，通過校企聯合，引入校外優質行業企業資源，嘗試邀請企業導師進入課堂，也組織學生前往實習實踐基地體驗，導師隨隊講解點評，揭示傳統基礎學科與工程產業實踐相結合所取得的重要成果，拓寬學生視野，提升學生創新實踐意識，促進學生全面發展。

（2）導師活動進駐學生生活園區。我院導師積極深入學生生活園區開展育人工作，將學生生活園區打造為“三全育人”實踐園地。比如，開展面對面助力學業成長論壇，了解學生的思想、學業等方面的動態和需求，將導師的課后答疑時間安排在學生生活園區而非個人辦公室，利用答疑時間，與學生們進行交流，將專業教育帶入學生社區。將有國外留學或生活經歷的導師組織為“國際化導師團隊”，組建“國際化入社區”活動，開展文化交流沙龍，旨在引導學生參加國際化全面培育項目，擴展國際化視野，為考研出國進行服務。而跟企業合作較多的導師，則策劃邀請企業工程師、招聘人事或者自己作為主講人進行“生涯導航”“就業求職交流會”活動。通過這一系列進駐學生生活園區的主題活動，增加學生對專業的認同感、對學院的歸屬感和對導師的信任感，導師也憑借這個平臺，建立個人或團隊的特色品牌活動，增加對導師工作的認同感，提高導師參與導師制工作的積極性。

3.2.3 指導本科生在專業范疇內以科研競賽的形式開展創新實踐訓練

（1）打造學院專業學科競賽平臺，以賽促學。學院重視學生創新實踐活動和學生團體組織的建設，成立“上海大學航模隊”和“上海大學BIM俱樂部”，由全程導師擔任帶教老師，開展學科競賽相關知識、軟件等培訓，每學年策劃校內主題競賽，優異的學生團隊，由導師帶隊參加更高級別的市賽、國賽。同時，優化專業選修課模塊，增加促進學生學科競賽知識涵養和實踐能力培訓的課程內容，旨在培養學生的創新精神和提高學生的動手實踐能力。近年來，我院從經費、場所和人員等方面支持帶教老師，不定期舉辦專業培訓活動，保持每年組織一場校內力學競賽、BIM競賽、結構設計大賽，選拔學生參加市賽和國賽，在第三屆國際大學生工程力學競賽（亞洲賽區）中，12位參賽學生全部獲獎，其中特等獎1項，一等獎3項，二等獎8項。也有學生因為參與組織、策劃并參加結構設計大賽、BIM競賽，增加專業學習的自信心，進一步確定自己未來的學習方向，繼續深造，以青春之我、奮斗之我，為民族復興鋪路架橋，為祖國建設添磚加瓦。

（2）引導學生早日進入導師課題組。以創新實踐平臺搭建為手段，多途徑支持、鼓勵學生加入導師科研團隊。專業教學計劃中規定，學生參加學科競賽獲獎或者參與導師科研、大學生創新創業等項目，可以視情況認定創新創業學分，提高學生參與的積極性。導師教導本領、提供建議，激發學生的好奇心，學生在導師科研團隊中受到啟發，學生有更多獨立思考的契機，發揮主觀能動性，鍛煉了創新性思維和創造性能力，積極報名參加大學生創新創業項目、申報專利，我院學生申報大學生創新創業項目數量從19年的3.59%，提升至2022年的6.56%。在導師的指導下，每年均有本科生發表核心期刊論文，積極投稿本科生學術論壇，拓寬學生學術視野，強化創新能力提升。除此之外，原則上學生的畢業論文（設計）原則上直接由全程導師負責指導。一方面，全程導師從學生一入專業就開始進行指導，對學生的知識體系和能力水平有較好的了解，可以為學生制定適合的課題。另一方面，大學四年的相處，學生和全程導師及團隊關系融洽，產生情感寄托，進一步提高師生對全程導師制工作的認同。

4 結語

在學校高度重視本科生全程導師制建設的大環境下，學院積極踐行“以學生為中心”，培養以創新精神為核心的全面發展的人才，大力支持和增加導師在本科教學中的投入，將導師指導工作貫穿于學生專業學習全過程，將知識傳授、思想引領和價值塑造融入到人個教學和工作實踐中。動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。未來本科生導師團隊繼續以“三全育人”為導向，自強不息、厚德載物，以專業能力、嚴謹態度和敬業精神影響學生，開展各類創新創業導學活動，促進學生長遠發展。學院也將繼續強化教師在學生培養中的主體地位，深化教育教學改革，豐富學院國家級一流本科專業建設的內涵。