基于移動端的混合式教學在學前教育中的實踐與反思
——以教育心理學課程為例

苗雪萍

（內蒙古民族幼兒師范高等專科學校，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

0 前言

信息技術快速發展，推動教育行業步入“互聯網+教育”的新時代，各種基于移動端的學習工具投入應用，讓人們獲取專業知識更為便利，對教學改革起到重要推進作用。作為向社會輸送專業人才的高校，更是需要對基于移動端的混合式教學展開全面研究，實現高質量的教育改革。

1 構建基于移動端的混合式教學模式

1.1 設計教學模式

筆者從事教育行業多年，對于混合式教學有一定研究，認為在學前教育中，以“123”教學模式可以發揮混合式教學的最大效果。“1”主線串聯：將核心任務作為教學主線，串聯其他小節，讓學生通過已學習的學前兒童心理發展理論知識，解決當前遇到的各類教學問題，以達到知識學以致用的目標；“2”主體合作。想要讓混合式教學發揮最大效果，就需要轉變教師與學生的身份角色，教師需要從單方向知識傳授，改變為雙向引導，學生也要從原本被動接受，改變為主動學習。教師通過學習移動端，向學生提供各類學習資源，學生則以學習能力，選擇合適的學習能力，以此整合教師“教”和學生“學”；“3”環節遞進。混合教學本質是在課堂教學基礎上，融入在線教學模式，在教學結構上并沒有太大變化。本人認為，將每節課劃分成課前、課中、課后三個環節，達到環環相扣效果，可以發揮混合式教學的最大效果[1]。

1.2 實施教學模式

1.2.1 課前展開自主學習

在課前，教師需要將課堂教學所需的微課視頻、閱讀材料等，上傳到例如學習通等移動端平臺，并向學生發布任務清單，明確自學任務。學生在查看任務清單后，自行展開自學學習，比如通過小組合作，為兒童設計訓練觀察力的小游戲等。學生在完成自主學習后，可以在學習通上分享學習成果，教師和其他學生可以對學習成果進行評論。如果學生自學遇到問題，也可以通過學習通向教師提問，教師向學生解答疑問。在班級學生全部完成自主學習后，教師需要根據測驗題完成度、學生展示自學成果、線上提問等，分析學生對理論知識的掌握情況、自學容易遇到哪些問題，從而及時調整課上教學細節。

1.2.2 課中完成探究學習

教師在課中教學時，需要先和學生一同回顧自學內容，針對學生提問多、測驗題錯誤率高的共性化問題，進行細致講解，協助學生理清本節課的知識框架。再根據本節課教學重點、難點，組織學生進行模擬實訓等活動，讓學生在活動中提高理論知識的理解程度，提升學生解決問題的能力。比如在教育心理學課程中的“學前兒童注意分散的防止和注意力培養”中，教師可以提供“幼兒注意分散的主要原因”的問題，讓學生思考如何解決的，再使用學習通向學生發布討論話題，通過學習小組解決問題。在課堂上設置幼兒注意分散的教學情境，通過實訓方式讓學生根據自己想法解決問題，教師對學生解決方法進行點評、總結。教師還需要讓小組在班級內展示在課前自學時設計的小游戲，由設計人員簡述設計思路、如何操作，其他學生提出改進意見，并通過投票方式評選最佳小游戲，教師在點評小游戲時，也需要向學生提供相應的修改意見，引導學生進一步優化小游戲[2]。

1.2.3 課后進行拓展學習

在完成課堂教學任務后，教師還需要通過線上線下活動方式，讓學生鞏固學習到的理論知識。教師可以將拓展學習任務設置為三個檔次，分別為基礎、鞏固、提升，通過學習通提供給學生，讓學生根據真實學習能力，選擇相應檔次作業完成。教師還需要發布可供學生討論的話題，引導學生總結本節課理論知識，并向其他學生分享學習心得。通過在線交流，及時處理學生的學習疑問。教師也需要通過學習通，向學生推送和課堂學習任務有關的視頻，比如心理治療小游戲，或是電子書，比如《讀懂孩子》，讓學生通過觀察課外學習資料，為學生提供延伸學習條件，從而達到拓展知識領域的效果。如果有條件，教師可以組織學生到當地的幼兒園進行課后實踐，利用學生設計的小游戲，引導幼兒活動，并邀請幼兒園教師對學生的小游戲進行點評，學生整理幼兒園教師建議、活動體驗，繼續改進活動方案，并將最終活動方案、實踐材料上傳到學習通，分享到班級內，讓其他學生參考，促進班級學生的集體成長。

2 對于基于移動端的混合式教學實踐反思

2.1 教師展開混合式教學的動力不足

混合式教學是高校開展學前教育的有效工具，現在已經成為各類高校研究的重要內容。但是，本人在實地走訪多所高校后，發現許多教師并沒有相應的工作態度，也沒有與之相匹配的工作能力，在多種因素共同影響下，許多教師對于混合式教學表現出明顯的消極情緒，接受新鮮事物動力不足。特別是一些教學時間較長的教師，甚至會對混合式教學表現出抵觸。引導教師積極展開混合式教學，提升教師接受新鮮事物的積極性，就是全面展開混合式教學的必須要解決的重要問題。

2.2 學生自主學習能力較弱

盡管高校學生對于混合式教學擁有較高的接受度，可是混合式教學要求學生擁有高自覺性、強自學能力，這意味著學生要用更多時間、精力投入到自主學習中。可是，絕大多數學生并沒有與之相匹配的學習能力，自覺性也有所不足，導致混合式教學效果偏低。例如流于形式，線上學習效果補救，或是學習任務沒有及時完成，對以后學習造成負面影響。而且，基于移動端的混合式教學模式需要依靠智能手機、筆記本電腦等電子設備，部分自制力較差的學生不容易集中精力，會被視頻、游戲所吸引，影響自主學習效果。

3 促進混合式教學的有效策略

3.1 構建教師發展共同體

高校想要為社會提供更多學前教學專業人才，就需要詳細研究混合式教學，將其融入課堂教學中，為學生提供更優質的教學內容。教師一定要克服面對混合式教學產生的畏難情緒，通過主動學習，吸收混合式教學理論內容，從而達到終身學習效果。教師群體也可以通過建立教研合作團隊，通過形成教師發展共同體，共同研究混合式教學。教師通過教學實踐，總結混合式教學的心得體會，將其分享給校內其他教師，通過吸收其他人的心得體會，及時調整當前教學模式，真正吸收混合式教學理論內容[3]。也可以和其他院校的教師展開合作，通過線下學習、線上討論等模式，吸收更多教師混合式教學經驗，并從中提煉一些更富有價值的學習經驗，在以后教學中不斷實踐、應用，達到“集百家之長”的效果，穩定提高混合式教學的綜合能力。

3.2 激發學生潛在學習動力

要讓學生主動參與到混合式教學中，自行完成學習任務，學生需要及時轉變以往的學習態度，調整學習方法，提高自主學習能力，還需要教師理解學生學習情況，通過合適方式優化學習體驗，以此引發學生學習動力。教師需要對學生課前作業完成情況、課中學習態度、課后學習資料閱讀情況展開數據分析，通過學生個人特點、學習能力，為學生提供相應的個性化輔導，向學生推薦合適的學習資源，讓學生逐漸適應混合式教學節奏，避免學生在自學中產生消極情緒。同時，教師也需要強化線上、線下融合效果，可以適當提升各個教學環節承接性，讓線上自學成為線下學習的準備工具，線下學習成為線上學習延伸內容，讓學生理解線上學習的價值，引發學生對學習任務的關注，以此引起學生自主學習積極性，激發學生潛在學習動力，提高包括教育心理學課程在內的學前教育學習能力[4-5]。教師還需要及時調整人才培養計劃，讓其和混合式教學相互結合，為學生提供更高質量的成長目標，引導學生健康成長。

4 結論

信息技術和教育行業相互融合，將會對教育行業當前教學模式帶來巨大變革，為高校教師帶來職業生涯的挑戰。本文設計的基于移動端混合式教學模式，雖然具有一定實操價值，但是并不建議直接照搬套用在實際教學中，需要結合學生學習能力、課程教學進度等，合理吸收本文描述的理論內容，在實踐中探索教學新方向，引導更多學生成長為擁有高專業素質的人才。