影響農村幼兒教師職業認同的人口學因素綜述

肖明玉，王鑫強

（1.江西科技學院教育學院，江西 南昌 330098；2.江西師范大學心理學院，江西 南昌 330022）

幼兒教師的職業認同是指幼兒教師對在主觀上對自己所從事的幼兒教師職業及其職業身份的內在認同和接納[1]。它是教師職業心理素質的重要組成成分，影響著幼兒教師的職業行為和職業幸福感[2]。本研究在檢索和分析現有相關論文的基礎上，系統綜述影響農村幼兒教師職業認同的各種人口學因素，以期為促進農村幼兒教師的職業認同和農村幼兒園教育的高質量發展提供理論依據和干預路徑。

1 年齡因素

關于教齡因素對農村幼兒教師職業認同感的影響，研究者們普遍認為農村幼兒教師職業認同在各年齡階段上存在顯著差異，其中31-35歲是農村幼兒教師的職業認同危機爆發階段。例如，王琪調查發現，不同年齡段農村幼兒教師的職業認同總分及其各因子差異顯著[3]。其中，31-35歲年齡段的幼兒教師在職業認同總分（2.71±±0.52，表示平均數±標準差，下同）及其職業價值觀因子（2.97±0.61）、職業行為傾向因子（2.74±0.54）、職業歸屬感因子（2.59±0.74）和角色價值觀因子（2.58±0.60）上的得分最低，而21-25歲年齡段的幼兒教師在職業認同總分（3.47±0.32）及其職業價值觀因子（3.77±0.37）、職業行為傾向因子（3.58±0.49）、職業歸屬感因子（3.16±0.56）和角色價值觀因子（3.33±0.42）上的得分最高。

同樣，趙菲菲調查也發現，農村幼兒教師的職業認同總分及其各因子的年齡階段差異顯著（ps＜0.05）[4]。其中，31-35歲的農村幼兒教師在職業認同總分（3.18±0.62）及職業自知性因子（3.15±0.77）、職業動力感因子（3.35±0.58）、職業獲益感因子（2.97±0.70）的得分都最低；35歲以上的農村幼兒教師在職業認同總分（3.70±0.60）及職業自知性因子（3.70±0.72）、職業動力感因子（3.85±0.64）、職業獲益感因子（3.48±0.57）的得分都最高；同時21-25歲和26-30歲的農村幼兒教師在職業認同總分（3.49±0.49、3.55±0.46）及職業自知性因子（3.52±0.50、3.61±0.46）、職業動力感因子（3.56±0.55、3.63±0.49）、職業獲益感因子（3.33±0.55、3.36±0.57）的得分也都顯著高于31-35歲的農村幼兒教師的；小于 20歲的農村幼兒教師在職業獲益感因子（3.29±0.54）的得分也顯著高于31-35歲的農村幼兒教師的。李林娜調查也發現，農村幼兒教師的職業歸屬感和角色價值觀在不同年齡階段差異顯著（ps＜0.05），31-40歲的農村幼兒教師的職業歸屬感和角色價值觀得分顯著低于40歲以上階段教師的[5]。

2 教齡因素

關于教齡因素對農村幼兒教師職業認同感的影響，目前研究者普遍認為農村幼兒教師的職業認同存在顯著的教齡段差異，但關于教齡與職業認同變化的關系卻存在以下三種觀點：第一種觀點認為，農村幼兒教師的職業認同會隨著教齡提高而顯著提高，但后又會隨之下降，呈現拋物線的發展趨勢。該觀點得到了兩項調查結果的支持，例如陳姝娟調查發現，教齡因素對農村幼兒教師的職業認同總分及其職業認知因子、職業情感因子、職業能力因子的發展水平具有顯著影響（ps＜0.001）[6]。其中，教齡從1年以內到11～20年，職業認同總分及其職業認知因子、職業情感因子、職業能力因子的水平也都隨著教齡顯著提高；教齡20年以上農村幼兒教師的職業認同及其各因子會略為下降，但僅低于教齡11～20年的農村幼兒教師。李林娜調查發現，農村幼兒教師的職業價值觀在不同教齡階段差異顯著（p＜0.05），而其他因子的教齡段差異不顯著（ps＞0.05）；隨著教齡的上升，農村幼兒教師職業價值觀的得分也隨之上升，但在10年教齡以后又隨之下降，即1年以下教齡的得分為 3.24±0.611，1～ 3年教齡的得分為3.28±0.486，3-5年教齡的得分為3.43±0.382，5年以上教齡的得分為 3.82±0.440，10 年教齡的得分為 3.64±0.378[5]。

第二種觀點認為，農村幼兒教師的職業認同會隨著教齡提高而顯著提高，呈持續上升的趨勢。該觀點也得到了一項調查結果的支持，即陳亮華調查發現，隨著農村幼兒教師教齡的增長（從3年以下到21年以上教齡），其職業認同總分及其各因子的水平也都顯著提高（ps＜0.05）[7]。具體來看，農村幼兒教師的職業認同總分方面，3年以下教齡的得分為3.994，3至5年教齡的得分為4.181，6至10年教齡的得分為4.319，11至20年教齡的得分為4.389，21年以上教齡的得分為4.535；職業價值觀因子方面來看，3年以下教齡的得分為4.211，3至5年教齡的得分為4.397，6至10年教齡的得分為4.500，11至20年教齡的得分為4.638，21年以上教齡的得分為4.725；角色價值觀因子方面來看，3年以下教齡的得分為3.738，3至5年教齡的得分為4.007，6至10年教齡的得分為4.160，11至20年教齡的得分為4.215，21年以上教齡的得分為4.361；職業歸屬感因子方面來看，3年以下教齡的得分為3.999，3至5年教齡的得分為4.031，6至10年教齡的得分為4.031，11至 20年教齡的得分為 4.140，21年以上教齡的得分為4.389；職業行為傾向因子方面來看，3年以下教齡的得分為4.123，3至5年教齡的得分為4.306，6至10年教齡的得分為4.434，11至20年教齡的得分為4.547，21年以上教齡的得分為4.680。

第三種觀點認為，農村幼兒教師的職業認同會隨著教齡提高而平穩發展后再顯著下降再又顯著提高，呈現波動變化，其中11～15年教齡是農村幼兒教師職業認同的危機階段，水平最低。該觀點也得到了相關調查結果的支持，例如趙菲菲調查發現，農村幼兒教師的職業認同總分及其各因子的教齡段差異顯著（ps＜0.05）[4]。其中，11～15年教齡的農村幼兒教師在職業認同總分（3.20±0.69）及職業自知性因子（3.12±0.80）、職業動力感因子（2.55±0.71）、職業獲益感因子（2.99±0.67）的得分都最低；15年以上教齡的農村幼兒教師在職業認同總分（3.79±0.48）及職業自知性因子（3.87±0.57）、職業動力感因子（3.17±0.52）、職業獲益感因子（3.55±0.57）的得分都最高；同時1年以下教齡、1-5年教齡和6～10年教齡的農村幼兒教師在職業認同總分及職業自知性因子、職業動力感因子上的得分都顯著低于15年以上教齡的農村幼兒教師的，但是1～5年教齡的農村幼兒教師在職業認同總分及職業自知性因子、職業獲益感因子上的得分都顯著高于11～15年教齡的農村幼兒教師的。

3 學歷因素

關于學歷因素對農村幼兒教師職業認同感的影響，目前研究者普遍認為農村幼兒教師的職業認同存在顯著的學歷差異，但關于學歷與職業認同變化的關系卻存在以下三種觀點：

第一種觀點認為，農村幼兒教師的職業認同會隨著學歷的提高而顯著提高，呈持續上升的趨勢。該觀點得到了一項調查結果的支持，即陳姝娟調查發現，隨著農村幼兒教師學歷的增長(從中專或職高到本科），其職業認同總分及其職業認知因子和職業能力因子的水平也都顯著提高(ps＜0.05)[6]。具體從農村幼兒教師的職業認同總分方面來看，中專或職高學歷的得分為130.745，大專學歷的得分為135.904，本科學歷的得分為136.750；從農村幼兒教師的職業能力因子方面來看，中專或職高學歷的得分為52.825，大專學歷的得分為 67.904，本科學歷的得分為72.957；從農村幼兒教師的職業認知因子方面來看，中專或職高學歷的得分為34.426，大專學歷的得分為37.569，本科學歷的得分為37.5694；從農村幼兒教師的職業能力因子方面來看，中專或職高學歷的得分為43.433，大專學歷的得分為50.790，本科學歷的得分為49.543。

第二種觀點與第一種觀點截然相反，認為農村幼兒教師的職業認同會隨著學歷的提高而呈持續下降的趨勢。該觀點也得到了多項相關調查結果的支持，例如陳亮華調查發現，學歷對農村幼兒教師職業認同的影響顯著，其中中專學歷的農村幼兒教師對自身職業認同的程度最高，其次是大專學歷的農村幼兒教師（但也與中專學歷教師差距較大），本科學歷的農村幼兒教師對自身職業認同的程度極低[7]。王琪調查發現，隨著農村幼兒教師學歷的增長(從職高或中專到本科），其職業認同總分及其四個因子的水平也都顯著提高(ps＜0.001)[3]。具體從農村幼兒教師的職業認同總分方面來看，職高或中專的為3.26±0.42，大專學歷的為3.03±0.36，本科學歷的為2.66±0.53；從農村幼兒教師的職業歸屬感因子方面來看，職高或中專學歷的為3.17±0.51，大專學歷的為 2.87±0.59，本科學歷的為2.54±0.69；從農村幼兒教師的職業價值觀因子方面來看，職高或中專學歷的為3.48±0.56，大專學歷的為3.33±0.39，本科學歷的為2.84±0.62；從農村幼兒教師的職業行為傾向因子方面來看，職高或中專學歷的為3.33±0.57，大專學歷的為3.14±0.50，本科學歷的為2.73±0.65;從農村幼兒教師的角色價值觀因子方面來看，職高或中專學歷的為3.09±0.49，大專學歷的為 2.82±0.59，本科學歷的為2.54±0.57。李林娜調查也發現，農村幼兒教師的角色價值觀在不同學歷的顯著（p＜0.05），隨著學歷的上升，其角色價值觀隨之明顯下降（中專學歷的得分為3.90±0.535、大專學歷的得分為3.81±0.639、本科學歷的得分為3.6±0.624）[5]。此外，彭凡凡調查發現，農村幼兒教師主體為中專或高中學歷，大專和本科學歷的農村幼兒教師極少[8]，這也間接說明學歷越高對于農村幼兒園的教師職業的認可度越低。

第三種觀點認為，農村幼兒教師的職業認同會隨著學歷的提高而呈持續下降的趨勢只存在于中專或高中學歷到本科學歷階段，如果包含初中階段學歷的農村幼兒教師則呈現“∧”型趨勢。例如趙菲菲調查發現，農村幼兒教師的職業認同總分及其各因子的學歷差異顯著（ps＜0.05）[4]。其中，初中學歷的農村幼兒教師（占比7%）在職業認同總分（3.13±0.50）及職業自知性因子（3.18±0.57）、職業動力感因子（3.18±0.55）、職業獲益感因子（3.00±0.49）的得分都最低；中專或高中學歷的農村幼兒教師在職業認同總分（3.56±0.50）及職業自知性因子（3.61±0.53）、職業動力感因子（3.61±0.57）、職業獲益感因子（3.40±0.54）的得分都最高，并依次隨著大專學歷、本科學歷而呈現下降趨勢。

4 所學專業因素

關于專業因素對農村幼兒教師職業認同感的影響，普遍認為科班出身的學期教育專業的農村幼兒教師的職業認同高于非學前教育專業畢業的。該觀點得到了多項調查結果的支持，例如王琪調查發現，學前教育專業的幼兒教師在職業認同總分（學前教育專業得分3.33±0.31，非學前教育專業得分2.83±0.45）及其職業價值觀因子（學前教育專業得分3.54±0.44，非學前教育專業得分3.12±0.56）、職業行為傾向因子（學前教育專業得分3.44±0.48，非學前教育專業得分2.90±0.56）、職業歸屬感因子（學前教育專業得分3.15±0.44，非學前教育專業得分2.75±0.69）和角色價值觀因子（學前教育專業得分3.19±0.49，非學前教育專業得分2.61±0.52）上的得分顯著高于非學前教育專業畢業的農村幼兒教師（ps＜0.001）[3]。趙菲菲調查后也發現，學前教育專業的農村幼兒教師在職業認同總分（學前教育專業得分3.52±0.54，非學前教育專業得分3.38±0.53）及職業自知性因子（學前教育專業得分3.56±0.57，非學前教育專業得分 3.40±0.63）、職業動力感因子（學前教育專業得分3.59±0.59，非學前教育專業得分3.50±0.52）、職業獲益感因子（學前教育專業得分3.38±0.57，非學前教育專業得分3.18±0.60）上的得分都高于非學前教育專業教師的，但只在職業獲益感因子上的差異顯著（p＜0.05)[4]。此外，彭凡凡調查也發現，只有54.3%的教師是學前教育專業畢業，他們的職業認同總分、角色價值觀因子得分、職業價值觀因子得分、職業歸屬感因子得分、職業行為傾向因子得分都高于非學前教育專業的教師[8]。陳亮華調查也發現，所學專業對農村幼兒教師職業認同的有影響，所學專業為學前教育的農村幼兒教師對其職業的認同相比所學其他師范專業的更高[7]。

綜上分析，可見農村幼兒教師職業認同的發展受到了年齡、教齡、學歷、所學專業等人口學因素的顯著影響。建議相關教育管理部門和服務部門在以上研究結果的基礎上，高度重視農村幼兒教師職業認同發展的年齡、教齡和學歷等人口學因素的規律性和個體差異性，有針對性地提供教師職業認同發展危機的監測、預警及促進職業發展的相關服務，全面提升農村幼兒教師的職業認同感和幸福感。此外，相關部門在農村幼兒教師的人才引進上也宜廣泛吸引并側重于招聘學前教育專業的畢業生，從而更好地助力鄉村學前教育的高質量發展。