新時代青年學生勞動精神培育的探究

雷小婷 吳宏洛

（福建師范大學，福建福州，350007）

一、引言

在開啟中國特色社會主義新時代的征程上，要創造新的時代輝煌、鑄就新的歷史偉業，需要一代又一代廣大青年的接續奮斗。青年學生作為青年中的戰略群體，重視和關注青年學生成長，關乎到全面建設社會主義現代化國家宏偉藍圖的順利實現。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[1]該論述明確提出培育青年學生勞動精神的具體要求，指明了新時代青年學生勞動精神的培育方向。加強青年學生“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神”[2]有利于青年學生樹立正確的勞動觀，煥發勞動熱情，建立勞動自覺，以實際行動為中國特色社會主義建設注入青春力量。本文旨在論述新時代青年學生勞動精神培育的價值意蘊，分析青年學生勞動精神培育的現有困境，并提出青年學生勞動精神培育的實踐 進路。

二、新時代加強青年學生勞動精神培育的價值意蘊

（一）培育青年學生勞動精神回應新時代的物質發展需求

偉大的事業需要偉大的精神，全面建設社會主義現代化強國的實現，需要以勞動精神賦能物質財富的積累。習近平總書記在重要講話中多次提及勞動精神。2014年，習近平總書記在首次提及“勞動精神”。2020年，習近平總書記總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上系統詮釋了勞動精神內涵并呼吁弘揚勞動精神，引導人民群眾進行辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動不僅是勞動者的實踐指南，也是新時代實現美好生活的重要途徑。勞動精神作為一種精神力量對社會發展具有強大的推動力。新時代歷史偉業的實現需強化勞動精神的引領。 習近平總書記指出“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”，[3]培育和踐行勞動精神，有利于青年學生形成辛勤勞動意識，用辛勤的汗水澆灌幸福生活，激勵青年學生積極投身于物質生產實踐促成青年學生誠實勞動的勞動品質的生成，以誠實勞動反對一切坐吃享福、貪圖享樂、不勞而獲的消極思想，勞動精神的培育也能夠有效發揮青年學生的主觀能動性，不斷提高自身勞動素質、增強創新意識、提升勞動效率，為物質財富生產提供強大的生產力。

（二）培育青年學生勞動精神是新時代精神富足應有之義

進入新時代，不斷滿足人民日益增長精神文化的需要是中國共產人一以貫之的奮斗目標，是新時代中國特色社會主義的重要任務。勞動精神作為人民精神文化的重要組成部分，也是支撐當代中國特色社會主義事業建設的精神支柱。勞動精神的培育和踐行，有利于提升人民群眾創造精神生活的內生動力，使其在勞動實踐中獲得精神生活的富足，從而呈現出幸福、滿足的精神狀態。當前人民群眾精神生活的整體發展水平滯后于物質財富發展，勞動精神淡漠。群眾將“崇尚勞動、熱愛勞動”的價值認知融入生活實踐中，樹立“勞動創造財富”“勞動實現人生價值”等勞動價值觀，特別是青年學生能夠形成勞動的主體自覺，克服精神空虛、萎靡不振等精神狀態的腐蝕。勞動精神孕育崇尚勞動的社會風尚，提供人民群眾精神生活富足的養料。勞動精神是全體人民保持良好精神狀態的重要途徑，賦予整個社會欣欣向榮的內在生命力。充分調動全體人民敢想敢干的主動精神和創造精神，形成崇尚勞動、熱愛勞動的社會風尚。由此，培育青年學生勞動精神是新時代精神富足的應有之義。

（三）以勞動精神發揮青年學生的未來勞動生力軍作用

習近平總書記總書記指出：“實現中國夢是一場歷史接力賽，當代青年要在實現民族復興的賽道上奮勇爭先；時代總是把歷史責任賦予青年。”[4]，鑄就中國夢離不開廣大青年賡續奮斗，特別是作為“預備役”的青年學生。首先，青年學生是筑牢全面建設社會主義現代化國家物質基石的后備軍。青年學生是人民群眾中最具創造力、最有活力的特殊群體，是進行物質資料生產中最具有潛力的勞動主體，在推進社會生產力發展和創造物質財富中發揮著舉重若輕的作用，是推動社會進步的無窮力量。重視青年學生，就是重視未來青年群體的物質資料生產實踐的走向，也是關注未來科技發展以及逐步完善和更新生產工具的發展狀況，進而賦能新時代社會生產力的發展。其次，青年學生是奠定新時代人民群眾精神富足的未來主力軍。是社會精神財富創造的重要力量。青年學生不僅在精神生產過程以及在社會精神財富的創造中扮演著關鍵的角色，而且青年的價值取向是社會價值取向的風向標，直接決定未來整個社會的價值取向。青年學生就好比小麥的灌漿期，只有陽光和水分跟上了，才不會耽誤整季莊稼。由此，把握青年學生價值取向，也就把控了未來社會價值取向的“長勢”。

三、新時代青年學生勞動精神培育的現有困境

（一）青年學生勞動意識普遍缺失

青年學生勞動精神培育存在的問題主要存在以下幾個方面：一是勞動價值認識不清。如簡超宗等人采取問卷調查與訪談法對四川省西華師范大學等7所高校2100名本專科學生進行大學生價值觀現狀的調查研究中發現，僅有16.4%的學生認為勞動的目的與價值是在為他人、社會、國家的奉獻中實現人生價值。[5]物質或成為部分青年學生的畢生追求，形成勞動就是為了財富、地位等錯誤認知。二是勞動觀念知行不一。如張擁軍研究團隊通過問卷調查，以隨機抽樣方式對湖北省部分高校在校大學生的勞動教育現狀進行實證分析，調查顯示，56.4%的大學生認為體力勞動和其他形式勞動同等光榮，但在實際中仍不愿意從事此類勞 動，[6]在職業選擇上將體力勞動和腦力勞動完全割裂，未形成正確的勞動價值認知，對勞動精神認可也僅停留于口頭層面。三是創造性勞動不足。社會主義現代化強國的建設呼吁新型勞動者。青年學生雖然是最具潛力的新型勞動者之一，但整體創造能力與創造思維明顯不足，無法自發地有針對性地提升自身勞動創造力；高分低能現象普遍存在。

（二）家庭勞動精神培育缺位

家庭是人的第一所學校，家庭勞動教育缺位是造成青年學生勞動精神培育困難的重要因素。一是家長“重智輕勞”。家長是青年學生的第一任老師，若家長本身未形成正確的勞動教育認知，就無法起到正向的引導作用。如王玉香、楊克等人以問卷調查方式對全國29229名學生的“大中小青少年勞動狀況”展開實證調查，發現受教育程度越高的學生越不愿進行家庭勞動和社會公益勞動。[7]部分家長無法擺脫“萬般皆廢品，唯有讀書高”觀念的束縛，在子女成長過程中輕視勞動精神的培育，過分關注成績。二是家長勞動教育方式不當。王玉香等人在調研中發現，仍有22.2%的家長將勞動作為懲罰手段，[7]不當的教育方式容易使青年學生產生不尊重勞動者、逃避勞動、厭惡勞動等問題；家庭勞動精神培育的缺失，容易使青年學生形成錯誤的勞動認知。

（三）學校勞動精神教育理念偏誤

學校作為青年學生勞動精神培育的主戰場，在整個教育過程中起著至關重要的作用，但當前，部分學校勞動精神教育理念有失偏頗。一是勞動精神培育重視程度不高。“唯分數論”盛行，部分學校對“智”的過度關注，使“勞”在整體評價體系中占比偏低，降低了青年學生勞動的積極性。二是學校教育流于表面。學校勞動活動單一且形式化，學生僅僅是“看勞動，聽勞動”，并未真正參與體驗勞動，勞動教育收效甚微，且學校并未未根據學生具體需求進行勞動教育，難以激發青年學生的勞動熱情。三是學校勞動精神培育體系不完善。師資良莠不齊，專業師資缺乏，難以保證學校勞動精神培育的順利開展。勞動教育課程是勞動精神培育的重要形式，王玉香、楊克調研團隊還發現，僅46.16%的大學生表示其所在高校開設了勞動教育課程。[7]勞動課程的缺乏使勞動精神培育在校失聲。

（四）勞動精神社會氛圍營造不足

良好的社會環境能為勞動精神的培育提供精神養料。但當前，勞動精神社會文化氛圍營造不足。一是勞動精神社會價值觀念認同較低。改革開放以來，市場經濟快速發展，但精神文明未與物質文明并駕齊驅，其發展水平明顯滯后于物質文明。社會價值觀呈現多元化，衍生出投機取巧、急功近利、貪圖享樂等消極思想，易腐蝕青年學生價值觀根基；“躺平”“佛系”“擺爛”等新興表達成為了近年來的社會熱點，該熱詞的使用也間接反映出青年學生群體的社會心態，給青年學生勞動精神培育帶來巨大的挑戰。二是受互聯網非主流意識形態的影響。首先，西方意識形態侵蝕。部分青年學生缺乏辨別是非和甄別良莠的能力，價值觀脆弱且易動搖。青年學生是中西方價值輿論博弈的必爭之地。西方輿論利用互聯網等新媒體，以物質為引誘摧毀青年學生勞動價值觀念。其次，非主流媒體的錯誤引導。互聯網等新媒體蓬勃發展，媒體行業良莠不齊。部分媒體過度關注財富和資本，大篇幅報道網紅和明星緋聞以及嘩眾取寵無精神價值的東西，忽視勞動人民勤勞致富的平民故事，勞動精神培育因此被忽視，被 淡化。

四、新時代青年學生勞動精神培育的實踐進路

（一）加強自我教育，強化青年學生培育勞動精神自覺

當前青年學生勞動精神認知觀念存在偏差說到底是“學習”不夠。因此，要加強青年學生的學習。一是學習優秀勞動品德。勞動精神作為社會主義道德認知的典型，青年學生需學習優秀勞動品德，自覺將個人理想與社會和國家的發展相結合，辛勤勞動、勇于創新，為新時代中國夢的實現貢獻力量。二是掌握專業技術，掌握科學知識。全面建設社會主義現代化強國，不僅需要“面朝黃土背朝天”的艱苦奮斗，更需要“ 守正創新的勞動態度，需要有知識、有技術，有創新的新型勞動者，青年學生不僅要勤學苦練，深入鉆研，更要敢于創新，能夠堅定理想信念，勇于擔起時代重任，強化自我培育勞動精神的自覺，不辜負黨和國家賦予的厚望，努力在實現中華民族的偉大復興的歷史實踐中放飛青春夢想。

（二）加強家風建設，營造勞動精神培育家庭氛圍

事物的發展是內外因素綜合作用的結果，外因是事物變化的重要條件。青年學生勞動精神的培育除了青年學生自身原因還需要解決家庭培育的問題。加強家庭勞動精神培育可從以下幾點入手。一是形成勞動精神培育的優良家風。家風是家庭的靈魂和社會價值的體現。家長言傳身教、以身作則，有利于引導青年學生克服勞動偏見。同時，優良家風的熏陶，能夠引導青年學生構建勞動獲得報酬的價值認知，樹立勤儉節約的思想。二是靈活運用勞動機會。家長需抓住勞動機會，通過物質激勵或精神鼓勵等方式引導青年學生自覺參與家庭勞動，讓青年學生在勞動中體驗勞動成果，獲得勞動滿足感、幸福感。家長還需從“娃娃”抓起，培養青年學生自理能力和實際動手能力，保護青年學生的想象力，鼓勵青年學生進行創造性勞動，促進青年學生德智體美勞全方面發展。

（三）優化教育方式，完善青年學生勞動精神學校教育

學校作為培育勞動精神的主戰場，學校培養需從以下幾點入手。一是加強校園文化建設，形成崇尚勞動的優良校風。勞動精神培育要融入課程、教學、校風建設等教學系統中，不能局限于勞動教育課堂，要深入挖掘各科的勞動教育元素，結合各科的授課特點，在潛移默化中培育勞動精神。構建崇尚勞動、尊重勞動的優良校風需全校師生員工的共同努力，努力為青年學生健康成長和勞動精神的培育創造良好的校園氛圍。二是優化勞動教育方式。因地制宜地創新勞動教育培育形式，挖掘地區特色或學校特色，開設喜聞樂見的勞動課程。如成都大學開設川菜理論與實踐課。其次，挖掘地區先進工作者人物事跡，不斷豐富教學內容。三是完善學校勞動精神培育實施條件。建立勞動精神培育的專業師資隊伍，有良好的專業的團隊，學校勞動精神培育才能事半功倍。完善創新性勞動、公益活動實踐平臺的設施設備。鼓勵青年學生創造性勞動，培育有技術、有創造力的新型勞動者。根據蘇映宇等人對福建各高校聯合開展的大學生公益參與和志愿服務調查的結果顯示，“大學生的公益感知較強，公益參與的認知度較好”。[11]學校需充分利用青年學生對公益的價值認知，擴展青年學生校內校外的公益平臺，如圖書館服務、支教、養老院等，促進青年學生勞動精神的培育。

（四）多元主體合力，形成勞動精神培育社會風尚

良好的社會風尚是青年學生勞動精神培養的沃土，而勞動精神培育社會風尚的營造需多元主體合力。一是發揮共青團的引導作用。共青團緊扣服務青年學生的工作生命線，在培養青年學生勞動精神上具有突出作用。共青團組織可以以五一國際勞動節、五四青年節、建黨節等紀念慶祝活動作為弘揚勞動精神的契機，整合社會各方資源，豐富勞動精神的活動載體，開展主題鮮明教育鮮明、青年學生喜聞樂見的共青團活動，喚起青年學生群體情感共鳴和集體記憶或聚焦創新創業、公益實踐等項目，培養青年學生甘于奉獻、崇尚勞動、熱愛勞動等勞動品質。二是規范媒體行為，發揮主流媒體的宣傳作用。以央視、人民日報等為代表的主流媒體是黨和國家的宣傳主陣地，是勞動精神培育的傳聲筒。