開放教育課程思政建設的特殊性與實踐范式建構

黃碧珠

（福建開放大學，福建福州，350013）

一、引言

開放大學以服務于全民終身學習為宗旨，是一所新型高校，是我國成人高等教育的組成部分，承擔著立德樹人的根本任務，肩負著培養中國特色社會主義建設者和接班人的重大任務。[1]開放大學系統開展了一系列的課程思政建設實踐，并取得了一定的成效。但與普通高校、高職院校比較起來，開放教育因其教育對象和教學模式的獨特性，在課程思政的建設工作具有自身的特點。分析開放教育課程思政建設的特殊性，能更好地理解開放教育課程思政內涵特性，有助于建構推進課程思政工作的實踐范式。

二、開放教育課程思政的內涵

開放教育的核心理念是開放，是對象、手段、資源等全方位開放，辦學資源能力主要來源于社會，實施面向成人的有教無類的教育。開放教育的人才培養過程以“社會化導向”理念作為總指導，適應成人學習者的學習需求與特點，遵循遠程教育的規律，制定人才培養目標與標準。[2]因此，開放教育在推進課程思政建設時，要立足于學習者的特點，立足于遠程教育的特點，構建基于此特點的全員、全過程、全課程的育人格局，確保各類課程與思政課程之間的育人協同效應。

開放教育的課程思政建設，要體現“社會化導向”，從成人社會化的視角去理解與建構“思政課程+課程思政”的大格局，按照學習者在社會互動中成才的教育規律，以學習者能夠更加美好生活與職業發展為導向，注重提升學習者的人格修養、職業精神以及職業發展能力。開放教育課程思政的內涵可以理解為：開放大學基于立德樹人根本任務，遵循開放教育、思政教育、成人學習者等特點規律，解決“培養什么樣的人”“如何培養人”的問題，融合新時代社會要求與學習者的職業崗位成長要求，充分挖掘各專業課程中思政元素，融入文化知識教育、社會實踐教育的各個環節，與專業育人目標協同發力，從而形成一種全方位育人、全過程育人的思政教育實踐活動。

三、開放教育課程思政建設的特殊性

開放教育通過信息化的手段，向學習者提供多元化、多渠道的教育供給，做好課程思政大格局建設，推進開放的社會化的課程思政實踐，對培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者與接班人意義重大。開放教育的課程思政具有鮮明的獨特性，主要體現在學習對象特殊性、教學團隊特殊性、課程教學的特殊性以及評價體系的特殊性等四個方面。

（一）“有教無類”的學習者

開放教育的學習者多為具有工作經歷的在職人員，存在較為嚴重的工學矛盾。學習者雖然愿意在工作之余進行學習，但由于受家庭、工作事務等的影響，多為碎片化的學習，很難進入到深度學習。因此開放大學要設計豐富多樣的線上資源，盡量采用微視頻或微課教學的形式，激發學習者學習的興趣，調動學習者的主動性，讓學習者在潛移默化中感知課程思政的陶冶教育作用，積極主動參加課程思政的學習與活動。同時又因為學習者是已經參加工作的成人，具有一定的學習遷移能力，單一的灌輸式的思政教育不能滿足學習者的學習需求，[3]學習者期待學習的內容上有一定的廣度和深度，不只是簡單的說教，教師要進行課程思政融入式教學，提升課程思政的有效性。

開放教育的學習者有教無類，身份特征和年齡結構多樣化，既有剛畢業不久的學生，又有企事業單位的職員等，學習者的專業基礎、社會經歷等差異化大，不同生活經歷、工作經歷、學習經歷使得學習者的思想基礎與價值觀基礎等具有差異性。學習者的認知層次與知識水平不盡相同，[4]特別是在理論知識要求高，理解性強的課程學習過程中，學習者學習掌握的差異性就表現得尤為明顯。針對此特點，教師最好能夠在線上線下教學活動中開展分層次教學，設計多元化的思政元素，讓不同學習者都能理解不同類型思政元素中蘊含的教育性。還可以通過翻轉課堂的方式設計教學內容，彌補學習者基礎知識之間的差異。

（二）“專兼結合”的教學團隊

開放教育的教學團隊有一定比例的兼職教師，多來自各行各業一線專家。課程思政建設對教師的教研活動、集備活動等要求高，專兼職教師課程思政建設的系統性、理論性上較為缺乏。特別是兼職教師，實踐經驗豐富，對行業的前沿動態熟悉，但作為專業教師時，如何挖掘專業課程中的思政元素，如何在專業教學過程中融入思政教學等，要不斷地加強實踐與鍛煉。對于開放教育來說，如何組建好、管理好專兼結合的課程思政團隊，讓課程思政的理念落到實處，發揮專兼教師的育人合力，是開放教育課程思政建設工作亟須解決的問題。

開放教育的教學輔助團隊與普通高校不同，沒有與學生密切接觸的輔導員，只有負責日常事務工作的班主任。班主任由專兼教師擔任，主要通過QQ群、微信群等方式與學習者進行溝通交流，以負責學習者的上課等事項通知、相關材料上交等日常工作為主。開放教育中，與學習者溝通最多、最了解學生思想狀況的是班主任，因此班主任是做好思政工作的重要一環，是課程思政工作的重要擔當者。在遠程教育環境下，班主任不僅要掌握現代的信息技術手段，還需要有良好的人格魅力、高尚的師德品質、藝術化的教學方法，在與學習者有效溝通，提供優質服務的過程中，用健康的心理與人格去感染學生，用飽滿的熱情和細心關懷為學習者提供支持服務幫助。

（三）“線上線下”的教學模式

開放教育采用線上遠程教育為主、線下集中面授為輔的教學方式。開放教育在學習空間上是遠程的，學習者不受學校、教室等地域的限制，可以通過線上遠程的手段進行學習。教師在網絡學習平臺上發布的任何學習資源，學習者可以在家中、工作地點等任何地方，通過登錄網絡學習平臺，遠程下載學習并參與教學活動，不受時間與空間的限制。開放教育為學習者提供了多種的學習方式與學習途徑，學習者可以發揮學習主體性作用，根據自身的學習習慣與現實條件，自身的興趣、特長等，自主選擇各種學習資源，自主選擇在線學習、混合式學習等途徑進行自主化學習。

開放教育遠程教學的特點，決定了開放教育課程思政建設要注重課程思政線上線下一體化設計。不僅在線下集中面授環節開展課程思政工作，線上的教學資源建設、與之配套的線上形成性考核作業等要一體化地進行課程思政設計。對于開放教育來說，線上線下課程教學一體化設計主要包括：一是教學文件的設計，即教學大綱、教學實施方案等要突出精神引領、價值塑造等，使學習者獲得潛移默化的精神指引。二是教學資源的設計，在課程教學內容中挖掘家國情懷、職業道德、中華優秀文化傳統等思政元素的融入點，引入典型案例等素材，以育人無痕的方式有效傳遞給學習者。三是BBS論壇活動的設計，精心設計網上實時或非實時的討論活動，在討論的主題與內容中滲透能切合學生工作與生活實際的思政元素。

（四）“過程+終結”的教學評價

開放教育旨在促進每一位學習者充分且全面的發展，[5]構建“人人皆學、處處能學、時時可學”服務全民終身學習的教育體系。根據開放教育所設定的教育目標，針對學習者學習情況的考核評價是開放教育教學過程的重要環節。開展學習評價，一方面有助于幫助學習者自我認識、自我改進與提高；另一方面有助于開放教育檢驗教育目標的實現程度，促進教育教學改革，提升人才培養的質量。根據學習者的特點，開放教育的學習評價應注重學以致用的特點，不僅注重知識上的考核，更注重對實踐與操作能力的評價，關注學習者在整個學習過程中的發展變化。

開放教育評價是包含學習者自我評價及社會評價的雙主體評價，因此在課程思政建設中，不僅要對學習者知識學習情況、職業崗位技能提升情況進行評價，還要對學習者在工作中的人格素養、職業道德等提升情況進行評價。從時間維度上看，形成性考核評價貫穿學習的全過程，如直播課中的表現、線上作業、學校活動參與以及社會實踐情況等方面，記錄學習者在開放教育學習過程中思想素養的點滴變化。終結性評價是在一階段的學習之后對學習效果的評價，采用期末測試、大作業等形式，在評價的內容中，加入思政元素的評價內容，用于評價學習者課程思政教育的實效性。

四、開放教育課程思政實踐范式構建

正是因為這些特殊性的存在，開放教育的課程思政建設不能照搬普通高校或高職院校的模式，要結合自身實際特點推進課程思政實踐范式構建。

（一）做好課程思政的頂層設計

習近平總書記強調，“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政建設是一個系統工程，需要全體教師共同來完成。各類課程都處于開放教育育人共同體中，共同服務于“立德樹人”的根本任務。所有課程思政元素的價值體現是對學習者的精神價值引領，教師在傳授專業知識的過程中，要讓學習者感受到實現其精神追求的內在動力。因此，開放教育要將課程思政建設與人才培養、專業課程建設以及學習資源建設等進行系統化頂層設計，規劃好課程思政的工作體系。開放教育全系統要形成自上而下重視思政教育的濃厚氛圍，在宏觀層面建設課程思政的領導機制、評價監督機制等；在實踐操作層面[6]建立完善的課程思政建設制度體系，最終形成科學規范、操作性強，[7]常態化、制度化的課程思政建設體系。

（二）一體化設計課程思政內容

開放教育育人的主要載體是課程與教學資源，優質的教學資源、網絡課堂、網絡平臺是開放教育進行課程思政的主陣地和主渠道。將課程中蘊藏的內容、思想傳遞給學習者，對學習者的知識、能力、素質等結構產生影響，決定著教育目標的實現情況。開放教育課程思政內容體系的構建，先是完善全課程育人的人才培養方案，[8]再是對教學大綱、教材內容及課程教學資源的完善，把握好課程與思政之間的“耦合度”，形成一體化的課程思政專業課程體系。確定好人才培養目標，在目標的指引下，對各課程內容進行深度開發，不僅有知識性的要求，更要體現價值引領性，將思政教育貫穿專業教學及育人的全過程。網絡學習平臺上的課程資源需要不斷更新，及時上傳有關社會價值導向的文字或視頻資料，引導學習者獲取有益身心的資源。開放教育要通過各種教學途徑，充分發揮各門課程的知識傳授與價值引領作用，各門課程同向同行，發揮每個教學活動的育人功能，實現顯性教育與隱性教育的統一，構建全課程思政育人的格局。

（三）調動學習者學習的積極性

開放教育的辦學目標是搭建終身學習的“立交橋”，促進終身學習型社會的建成，“適應國家經濟社會發展需要和滿足人自身的全面發展需要”。開放教育學生學習的目的大都為了提高學歷、增強工作技能與本領等。馬克思認為：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”開放教育根據成人學習者的特點，應注重對學習者的價值引領與塑造，[9]培育學習者具備應對社會關系中各種要求的能力，滿足自身的全面發展。因此，開放教育在育人的過程中，不僅要提高專業知識和技術技能水平，特別是將時代發展與學習者需求的各方面素養融入教學過程。通過具有親和力和針對性的思政教育，創設有助于學習者主動學習的情境，滿足不同層次學習者的需求，讓學習者不僅愿意學習，還能堅持學習。課程思政要注重幫助學習者提升思政素養和人文素養，培育學習者的職業道德、家庭美德、社會品德等；幫助學習者將各項品德素養內化于心、外化于行，滿足學習者對終身成長發展的期盼，提升學習者學習的自信度，積極參與各項學習。

（四）提升教學團隊課程思政建設能力

開放教育的教學團隊包括專兼教師隊伍與班主任隊伍，他們都是課程思政建設的主力軍。根據教育者先受教育的原則，首先要提升教師隊伍自身的思政素質。這就要求教師自身要注重提升自身的素質和修養，豐富人文底蘊和科學精神。[10]班主任經常與學生溝通交流，其良好的言行舉止，敬業精神、責任精神等會傳遞給學習者，持續感化、影響學生。教師在課程BBS論壇組織的過程中，要創設平等對話的氛圍，良好的溝通技巧，主題貼近學習者的生活工作需要，引領學習者提升自我綜合素質。其次是要樹立教師隊伍的思政理念。教師所任教的專業課程雖然不同，但是立德樹人的目標是相同的。教師要有意識地增強探索課程與思政融合的自覺性，增強課程教學中的人文與思想性，持續創新挖掘各門課程中的思政元素。再者需要提升教師隊伍的課程思政能力。開放教育要圍繞課程思政建設形成團隊式研討、學習與教學實踐。專業課教師間互相協作，專業教師與思政教師互相補充促進，兼職教師與專業教師資源共享，省校教師帶動分校、站點教師，采用團隊合力的工作方式，提升開放教育整個系統教學團隊參與課程思政建設的主動性與自發性。

（五）創新課程思政考核評價方式

課程思政考核評價方式的創新要深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[11]的基本評價原則，促進人才培養效果，提升教育教學質量。課程思政重在強調所有專業課程的育人價值，開放教育要樹立多維、多元的發展性評價觀，從單一的知識評價維度轉向價值引領、社會責任、人文素質等多向維度；從單純的知識評價轉向對學習者進行綜合素養能力的評價。以此評價理念為基礎，開放教育要構建一套專業教育與思政教育相融合的評價標準，通過網絡學習平臺實現對學習者思想素養過程軌跡的發展性評價；同時還要進行多元主體的評價，因為開放教育的學習者多為在職員工，評價主體上要包含教師評價、班主任評價、學習者自我評價以及社會評價，實現評價的全面性和客觀性。