指向深度學習的部落共同體課堂實踐研究

張彬彬

摘? ?要：深度學習是落實學生核心素養的重要手段?；诓柯涔餐w的初中物理課堂，突出學生的主體地位，從部落共同體的共同愿景出發，給予學生展示與交互的平臺;能夠充分發揮學生的能動性和發展性，強調學習的體驗活動和對知識的遷移，在真實問題的解決中經歷知識的建構、技能的應用、品質的生成，從而促進學生核心素養的形成。

關鍵詞：深度學習;部落共同體;核心素養

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[ 1 ]。指向深度學習的共同體課堂不僅僅是學生建構知識的過程，更是在交互與體驗活動中發散思維、發展能力、形成科學品質的過程。一個積極且有效的共同體課堂，應該創設符合學生認知的生活情境，并搭建可以彼此對話且真誠關懷的平臺，學生在這個平臺里可以積極體驗、勇于動手、敢于交流，在真實的問題解決中經歷知識的建構、技能的應用，素養的提升，實現真實有效的深度學習。下面以“電阻與變阻器”一課的教學為例，著重闡述在部落共同體的平臺中，如何有效利用學生積極有效的交互作用，促進學生核心素養的發展。

1? 創設情境，呈現部落共同體的任務驅動，激發學生深度學習的動機

情境是最好的老師，深度學習關注學習的主動性與深刻性，創設符合學生認知且具有一定挑戰性的問題情境，可以快速地將學生帶入課堂，激發學生學習的動力與熱情。廈門五中自開啟部落共同體教育教學改革以來，一直提倡“先學后教”，通過設置一定的部落共同體主題，讓學生在互動中開啟深度教學的篇章。

在“電阻與變阻器”的課前，布置部落共同體的活動作業：（1）觀察家里不同用電器的導線，他們是用什么材料制成的，不同用電器的導線有何不同;（2）利用家里可以找到的物品如鐵絲、銅絲、鉛筆芯等，以部落為單位進行活動設計，改變小燈泡的亮暗，看哪個部落讓燈泡的亮度變化范圍更大。通過設置這樣真實且富有遞進挑戰性的體驗活動，每個孩子都能夠發揮自己的能力，去收集信息、去設計方案，且在任務的驅動下，學生為了整個部落的共同愿景，會積極主動地去預習關于電阻的知識，動手進行電路的設計。激發學生學習的動機，主動去預習新知，這是深度教學的良好開端。

2? 協同合作，調動部落共同體的集體力量，促進深度學習的真實發生

基于部落共同體的課堂，學生將獲得更多的機會和時間與部落成員交流、討論、反思、總結，課堂的主動權將交給學生，學生在積極主動地體驗與交流中去充分地展示自己。在以學生為主體的共同體課堂，教師要尊重和傾聽學生的想法，善于引導與提問，給予學生足夠的空間和時間去思考、去體驗、去展示。在這種輕松和諧的學習環境里，學生主動學習的熱情將被點燃，學生的高階思維可以最大程度地被激發，學生將更有勇氣和激情去直面真實的問題與挑戰，敢于進行深層次的思考與反思，促進深度學習的真實發生。

2.1? 部落分享，在展示中體驗快樂與成就感

上課開始，利用希沃授課助手，不同部落展示和分享改變燈泡亮暗的方案。

部落一：將一支鉛筆芯與小燈泡串聯，發現燈泡的亮度很暗，將三支鉛筆芯并在一起后，再與小燈泡串聯，燈泡的亮度變亮。

部落二：將一小卷細銅絲（因銅絲長度比較長，稍微卷了幾圈）與小燈泡串聯，小燈泡可以發光，改變銅絲接入電路中的長度，燈泡亮度發生變化。

部落三：準備了長度幾乎相同的鉛筆芯和鐵絲（6 cm長左右），發現接入鉛筆芯后燈泡亮度發生明顯改變，改接入鐵絲后，燈泡的亮度幾乎不變。

部落展示過程既呈現了學生的風采，也為部落增添了榮譽，讓孩子獲得了幸福和快樂的源泉，成就感爆增。學生通過真實體驗和部落展示，會得到一種高度沉浸在學習中的快樂和成就感，這種成就感會帶給學生更多的探究熱情，以促進后續學習主動而快樂地持續進行[ 2 ]。這樣的部落分享平臺，喚醒了學生主動學習的動機與熱情，有利于進入下一階段的深度學習。

2.2? 部落討論，在認知沖突中深化科學思維

教師引導學生觀察部落分享中的實驗現象，接入鉛筆芯這個導體之后，燈泡的亮度變暗，說明通過燈泡的電流變小了，即通過鉛筆芯的電流也變小了（鉛筆芯與燈泡串聯）。即接入鉛筆芯后，對鉛筆芯電流的阻礙加大了。通過這樣的情境設置就可以自然而然地引入電阻的概念，并借由部落代表的發言呈現了轉換法的思想，用燈泡亮度的變化來體現電阻大小，為后面的實驗探究做了良好的鋪墊。

緊接著繼續引導學生對燈泡亮度變化范圍的影響因素進一步分析。針對部落一同學的展示，學生認為導體的寬度也就是導體的橫截面積越大，對電流的阻礙作用越小，橫截面積變化范圍越大，燈泡亮度的變化程度更大;針對部落二同學的展示，同學們通過討論認為，導體的長度越長，對電流的阻礙作用越大，長度變化范圍越大，燈泡亮度的變化范圍越大。緊接著教師將一根1 m長的細鐵絲接入電路時，移動鱷魚夾，讓學生觀察小燈泡的亮暗程度，發現鐵絲的長度雖然比鉛筆芯長得多，但對電流的阻礙作用卻比鉛筆芯的小，這與部落二同學給出的結論產生了認知沖突。引導學生進一步觀察討論，在比較導體對電流的阻礙作用時，應該要控制實驗變量，才能得到符合認知的結論。

電阻是一個比較抽象的定義，是很多孩子在電學學習過程中比較難以跨過去的溝壑。部落共同體提供了一個相對平等且可以相互對話交流的平臺，讓學生在協商與合作中去建構知識、深化思維。教學中通過設置“燈泡亮度改變”這樣一個貼近學生認知的生活情境，任務指向也很清晰（利用熟悉的鉛筆芯和銅絲改變燈泡亮度），部落共同體中團結互助的關系有效地化解了一些孩子的擔心和困境。這種平等互助的學習環境是推動學生主動深度學習的催化劑，讓學生在部落共同體的平臺下輕松化解難題。

2.3? 部落協同探究，在科學探究中領悟科學態度

接著讓學生以部落共同體為單位，展示家庭電路中體現電阻的事例，鼓勵學生大膽地猜測電阻的大小跟什么因素有關？學生展示部落收集到的家庭電路的相關信息，如：家庭電路的導線是銅絲制成的;空調的電源線比臺燈電源線粗等等。通過部落分享的信息，學生大膽猜測電阻的影響因素，有的認為與長度和粗細有關，有的認為與橫截面積有關，有的認為與材料有關，甚至有些孩子認為與電流、電壓有關。充分肯定學生的猜想，并讓孩子嘗試說明猜想的依據。備足所需要的器材：各種不同規格的鐵絲和銅絲，電流表、電壓表、電池、導線、開關，讓學生以部落為單位進行實驗探究。整個實驗過程中，教師只起引導的作用，充分尊重學生的認知與思維，引導學生利用已學知識去選擇實驗器材、設計實驗方案，經歷完整的科學探究過程。有了前面的部落討論，學生在進行探究實驗過程中，都非常好地控制了實驗變量，實驗探究過程完成得相對高效。部落完成實驗探究后，采用希沃授課助手直播的方式，部落交流討論探究成果。

深度學習注重學生的自主建構，真實體驗，通過學生沉浸式地學習與體驗，實現知識的建構和能力的提升。在整個實驗探究過程中，探究具有一定的開放性，教師不刻意引導學生往預設的路線去探究，而是尊重學生的認知與思維，引導學生要尊重客觀事實，合理設計實驗，不隨意篡改數據，培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。在學生認知發生沖突時，在多重的生生互動、師生互動的過程中，提升了科學思維，提高了科學探究實驗的嚴謹態度。

2.4? 部落應用遷移，在實際應用中提升綜合能力

回歸課堂開始提出的部落任務：如何更方便且有效地改變燈泡的亮度。通過前面的部落分享與科學探究活動，學生基本達成了共識，通過改變導體的長度可以比較方便地改變電阻的大小。教師給學生提供了長為2 m的鎳鉻合金、紙筒、鐵夾子等，學生很自然地想到將鎳鉻合金纏繞在紙筒上，這時再展示滑動變阻器，學生就能清晰地認識到滑動變阻器是通過改變接入電路中導線的長度來改變電阻大小的，對于滑動變阻器的理解便水到渠成。緊接著教師繼續追問：滑動變阻器總共有四個接線柱，如何連接才可以起到改變電阻的作用。以部落共同體為單位，繼續探究滑動變阻器的連接方式，通過部落的交流分享，學生很快就可以得出滑動變阻器的有效變阻方式是“一上一下”連接。

深度教學最為關鍵的價值在于期待個體能夠應用所學的知識遷移到新的問題情境中解決問題，在知識的應用中建構知識、發展能力、形成素養[ 3 ]。部落共同體的任務驅動與和諧自由的教學環境，給深度學習提供了良好的平臺。

3? 反思評價，凝聚部落共同體的期待，促進深度學習持續有效地開展

基于部落共同體的初中物理課堂，教師通過創設一定的情境，給予學生具有一定挑戰性的任務驅動，學生有著共同的期待和愿景，希望自己能為部落盡一份力，希望部落的運作越來越順暢，能夠激發學生深度學習的內動力。在部落共同體這個平臺里，教師要教會學生“善于傾聽、學會對話”，尊重他人的意見和想法，努力改善自己的方案與設想，反思自己的行為與語言，在反思與評價中不斷提升自己。

“部落共同體”不存在絕對的領導者，每一個孩子都是部落共同體不可或缺的一分子，強調平等和傾聽，朝著部落共同體的共同期待與愿景，一同向前努力。借助部落共同體的精神領導，引導每一個孩子積極主動地進入體驗、協作、展示、交流，讓更多的孩子愿意展示自己，讓不愛說話的孩子愿意開口，在課堂上形成一種積極向上的、溫馨和諧的氛圍，促進深度學習持續有效地開展。這種氛圍是深度學習良好的催化劑，是激發學生積極主動進行真實學習的動機，可以有效助力學生完成知識的建構、能力的提升，最終促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材.教法，2016（11）：25-32.

[2] 肖永琴.以設計思維引領的初中物理深度學習策略探討[J].物理教師，2019，40（9）：43-45.

[3] 夏雪梅，楊向東.核心素養中的“學會學習”意味著什么[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：106-112.

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