初中物理電路綜合題解題思路分析

李 鐸

(江蘇省徐州市樹人初級(jí)中學(xué) 221000)

在初中生學(xué)習(xí)初中物理這一學(xué)科時(shí)，其發(fā)現(xiàn)物理相對于其他學(xué)科來說是比較難學(xué)習(xí)的，而物理學(xué)科中的電路問題作為物理學(xué)科中比較困難的部分，更是為初中生的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)增加了一定的難度.因此，初中物理教師在進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓他們在興趣的引導(dǎo)下更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的理論知識(shí)，并能夠順利地利用教材當(dāng)中的理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，最終提升初中生對教材當(dāng)中理論知識(shí)的掌握程度和解決實(shí)際問題的能力，提升初中生物理學(xué)科的核心素養(yǎng).

1 對電學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的總結(jié)

1.1 歐姆定律

從學(xué)習(xí)電路學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能夠了解到電壓是形成電流的起因，所以電壓越高電流也就越大，而電阻則是導(dǎo)體對于電流的阻礙，電阻越大電流就越小.

1.2 焦耳定律

當(dāng)導(dǎo)體當(dāng)中有電流穿過時(shí)，導(dǎo)體就會(huì)發(fā)熱，這種現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)，英國的物理學(xué)家焦耳在大量的研究下，終于在1841年確定了電流產(chǎn)生的熱量以及電流與電阻和時(shí)間之間的關(guān)系，電流流過某段導(dǎo)體時(shí)，其產(chǎn)生的熱量和通過通過這段導(dǎo)體時(shí)的電流平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比，這就是焦耳定律的內(nèi)容.

1.3 電功定律

在某段電路上的電功和這段電路兩端的電壓以及電路當(dāng)中的電流和通電的時(shí)間成正比，在物理學(xué)中，電路兩端的電壓為U，電路當(dāng)中的電流為I，通過的時(shí)間為T，三者通過相乘來計(jì)算電功W，其公式為W=UIT.

1.4 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)

串聯(lián)電路中電流處處相等，電路兩端的總電壓等于部分電路兩端的電壓之和，總電阻等于各個(gè)導(dǎo)體之間的電阻之和，并聯(lián)電路中，電流等于各支路電流之和，各支路兩端的電壓相等，并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體之間的電阻倒數(shù)之和.

2 初中物理電路綜合題解題思路

2.1 等效替換電路，促進(jìn)學(xué)生理解電路

在初中物理教師教學(xué)的過程中，其會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多比較簡單的問題會(huì)設(shè)置一個(gè)比較難的電路圖，然后讓學(xué)生根據(jù)題目和較難電動(dòng)圖來轉(zhuǎn)化出一個(gè)簡單的電路圖，最終根據(jù)轉(zhuǎn)換出的簡單的電路圖來解決問題，但通常初中生看到電路問題當(dāng)中有較難的電路圖時(shí)，便會(huì)放棄對此類問題的思考，這樣并不利于初中生學(xué)習(xí)電路部分的問題.因此，初中物理教師在進(jìn)行物理學(xué)科電路部分習(xí)題的講解時(shí)，應(yīng)該向初中生強(qiáng)調(diào)在解決電路問題時(shí)，畫等效電路圖的重要性，然后讓初中生在初中物理教師的不斷強(qiáng)調(diào)下，增強(qiáng)其對等效電路圖的意識(shí).通過這一方法，不僅能夠鍛煉初中生的邏輯思維能力，讓其對已有的電路圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而幫助其解決物理電路部分的問題，還能夠激發(fā)初中生對電路部分的學(xué)習(xí)興趣，有助于其物理學(xué)科的學(xué)習(xí).

2.2 根據(jù)題意內(nèi)容，理解題目的電路圖

雖然物理是一門比較偏理的學(xué)科，但這并不代表學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科不需要有一定的理解能力，通過學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在物理教材當(dāng)中，有比較多的概念需要我們?nèi)ビ洃?，但在我們記憶這些理論知識(shí)時(shí)，首先需要我們對這些理論知識(shí)有一定的理解，而后才能更好地將這些理論知識(shí)記憶.在遇到題干比較長的電路部分的綜合習(xí)題時(shí)，首先需要做的就是根據(jù)題目來勾畫其中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后在勾畫的過程中去理解題目，在真正地理解題目之后，再去根據(jù)題目內(nèi)容來分析如何去解決問題.通過這一方法，不僅能夠幫助初中生更好地理解電路類的題目，進(jìn)而更順利地解決電路部分的綜合問題，還能夠讓初中生在理解題意的過程中發(fā)現(xiàn)電路類問題的敘述嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于增加初中生對電路類問題的興趣，幫助其物理學(xué)科的學(xué)習(xí).

2.3 結(jié)合教材內(nèi)容，尋求問題解決辦法

物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相似，但解決一些實(shí)際問題時(shí)，這些實(shí)際問題看似與教材當(dāng)中的理論知識(shí)毫無關(guān)聯(lián)，但我們解決這些實(shí)際問題時(shí)，則必須要以教材當(dāng)中的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，然后在理論知識(shí)的引導(dǎo)下才能夠順利地將問題解決.因此，初中物理教師在進(jìn)行電路類綜合問題的教學(xué)時(shí)，其在講解問題的過程中可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┙滩闹械睦碚撝R(shí)，讓小學(xué)生體會(huì)教材當(dāng)中的理論知識(shí)與實(shí)際問題的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能夠幫助初中生理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)應(yīng)該運(yùn)用到怎樣的物理情境當(dāng)中，這不僅有助于初中生對此類物理問題的理解，還能夠讓初中生更好地利用教材當(dāng)中的理論知識(shí)來解決實(shí)際問題.通過這一方法，可以讓真正地體會(huì)到教材當(dāng)中的理論知識(shí)在物理問題中的實(shí)際應(yīng)用，有助于初中生物理學(xué)科的學(xué)習(xí).

2.4 列出數(shù)量關(guān)系，解決電路相關(guān)問題

對于數(shù)學(xué)和物理這樣理科學(xué)科來說，在解決這些學(xué)科當(dāng)中的實(shí)際問題時(shí)，其中很重要的一步就是根據(jù)題目內(nèi)容來列出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，最終根據(jù)數(shù)量關(guān)系來解決實(shí)際問題.因此，初中生在解決電路這一部分的綜合問題時(shí)，其應(yīng)該首先將問題當(dāng)中的電路進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后對題目當(dāng)中的要求和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫，最后結(jié)合教材內(nèi)容和題目來列出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，并能夠正確計(jì)算出自己所列出的數(shù)量關(guān)系的結(jié)果，最終解決電路中的實(shí)際問題.通過這一方法，不僅能夠讓初中生內(nèi)用簡單的關(guān)系式將題目內(nèi)容表達(dá)出來，還能夠幫助初中生更順利地解決電路類的問題，最終提高初中生對初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率.

3 具體的電學(xué)解題方法

3.1 用組合法解題

所謂組合法，就是根據(jù)題干當(dāng)中已知道條件，查看有哪些信息能夠組成公式，探尋個(gè)信息之間的關(guān)系，再進(jìn)行求解.通常學(xué)生要將題目當(dāng)中的恒量作為已知條件來進(jìn)行解題.

例1在學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室中有兩個(gè)白熾燈泡，分別為L1和L2，L1燈泡標(biāo)注有220 V 40W,L2燈泡標(biāo)注220V 100W，如果將這兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來，接入到220V的電路當(dāng)中，請問L1和L2，哪一個(gè)燈泡會(huì)比較亮？

通過分析題干可以得出在額定的狀態(tài)下，兩個(gè)燈泡的電阻為R1和R2,L1和L2串聯(lián)，其中的電流I作為隱藏的已知條件，題目求的是L1和L2哪一個(gè)燈泡會(huì)比較亮，其實(shí)質(zhì)上求的是兩個(gè)燈泡的功率P.題目當(dāng)中包含的物理量有電功率P、電阻R和電流I，這三個(gè)物理量可以組成公式，P=I2R，因?yàn)镽2小于R1，L1和L2串聯(lián)，根據(jù)公式，P=I2R，可以得出P1>P2，所以L1會(huì)更亮一些.借由這一道題可以總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，兩個(gè)電壓相同的燈泡串聯(lián)起來，額定功率更小的燈泡會(huì)更亮.

3.2 用表達(dá)法解題

所謂表達(dá)法就是表達(dá)已知條件法，它就是一種綜合運(yùn)用法，表達(dá)已知條件法就是將已知的條件用公式表示出來，找出所求物理量和已知物理量之間的關(guān)系，將其與所求的量結(jié)合起來，從以已知量入手，求出未知量.

例2已知AB和BC是兩根電熱絲，如果把AB接入到電壓恒定的電路當(dāng)中，功率為60W，如果將AC接入到同一個(gè)電路當(dāng)中，其功率為15W，請問如果將BC進(jìn)入到電路當(dāng)中，其功率為多少？

3.3 用電源電壓不變法解題

一般電源電壓不變法適用于三種情況，在同一電路當(dāng)中開關(guān)的閉合，或者是在幾個(gè)電源電壓相等的不同電路當(dāng)中閉合開關(guān)，斷開條件發(fā)生變化時(shí)，電路連接方式的變化，但是電源電壓不變，在同一電路當(dāng)中連接電阻的阻值發(fā)生變化，在同一電路中變阻器的阻值發(fā)生變化，引起電路當(dāng)中電流的大小.

這三種方式都能夠有效提高學(xué)生的理解能力，降低學(xué)生的解題難度，幫助學(xué)生解決拿到題之后不知道該如何下手的問題，減輕學(xué)生對于解題的抗拒心理，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情.

綜上所說，初中物理教師在進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，不可一味地追求初中生對教材當(dāng)中理論知識(shí)的掌握程度，而忽略了初中生利用教材當(dāng)中的理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力.因此，初中物理教師在進(jìn)行物理學(xué)科中電路綜合題的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)過程中，向課堂當(dāng)中融入一些相關(guān)的習(xí)題，讓初中生通過教師所設(shè)置的習(xí)題來更好地理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)，同時(shí)提升初中生對電路綜合題解題的能力.