在高中生物教學中有效落實生命教育

陳偉生

【摘 ?要】高中生物課程標準中提到的高中生物核心素養包括生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任，其中生命觀念核心素養的養成主要依靠高中生物教學中生命教育的實施。因此，在高中生物教學中有效落實生命教育對于學生核心素養以及學生綜合能力的發展來說具有重要意義。本文將圍繞“在高中生物教學中有效落實生命教育”展開探討。

【關鍵詞】高中生物;生命教育;教學策略

傳統教學模式并不重視在高中生物教學中落實生命教育，也很少有教師認識到生命教育對高中生物教學以及學生發展的積極作用。由此可見，學生即便接受了生物學科的教學，在一定程度上對生物知識進行了學習，但是學生仍舊沒有在生物學習過程中實現思想和精神層面的升華，仍舊沒有通過生物學習養成生命觀念。所以，在新時代的高中生物教學中落實生命教育對于生物教學以及學生發展來說是非常必要且迫切的。

一、生命教育的重要性

對正處于高中階段的學生來說，正確地認識生命、學會尊重生命、能夠欣賞生命的多樣性的意義不僅在于提升學生個人的精神水平和素養，更在于讓學生形成正確且科學的世界觀、人生觀和價值觀。當代教育追求培養個性發展與全面發展齊頭并進的人，注重培養既有知識，又有能力，更有素養的人。對于高中生來說，巨大的學習壓力以及繁重的課業任務不僅給學生的身體和生理帶來了巨大的負擔，更對學生的心理和精神帶來了巨大的負擔，如果高中生物教學中只注重知識和能力的培養，那么學生的發展和提升則只能限制在外在層面，而不能內化到學生的心靈方面，也就無法讓學生認識到學生當前所學習的內容中真正存在的價值和意義。因此，在高中生物教學中落實生命教育對于學生未來的發展以及生物教學本身水平的提升來說都是極具意義的。

二、生命教育在高中生物教學中的發展現狀

就高中生物教學當中的生命教育現狀來說，主要存在三大問題。首先，教師群體缺乏在高中生物教學中開展生命教育的意識和觀念。許多教師將教學限制在知識的講授以及對學生應試能力的培養方面，并沒有認識到生物教學已經發生了改變，更沒有認識到在生物教學中開展生命教育這一趨勢的發展。其次，教師缺乏對教材的研究和分析，許多教師已經將教學簡單地看成對教材內容的重復和講解。但從實際上來看，教師的教學是一種對教材的創造和創新，是一種分析和挖掘教材內容及其內在價值的過程。因此，高中生物教學中的生命教育的一大問題就是教師并沒有對教材當中所涉及的相關內容進行深入分析，也沒有從中發掘能夠用來進行生命教育的相關內容和素材。最后，學生缺乏進行深度學習的意識和觀念，換句話說，學生的學習觀念也比較局限。對于高中階段的學生來說，升學壓力是學生進行學習的動力，面對應試和升學是學生在高中學習階段的主要任務，因此，許多學生將學習重點放在能夠順利完成升學以及應試所需要學習的內容上，僅僅將學習定義為對知識的記憶和應用，而沒有認識到學習也包括生命觀念等精神層面的內容。

三、在高中生物教學中有效落實生命教育的相關教學策略

（一）以教材為核心，引導學生正確認識生命

教師在高中生物教學中落實生命教育時應當以教材為核心，通過發掘教材中能夠用來進行生命教育的相關內容開展生命教育，讓學生通過學習教材內容先做到了解和認識生命，進而為后續生命觀念的形成做好奠基工作。

以“細胞的生命歷程”這一單元的內容為例，本單元主要包括細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和死亡三部分。在進行教學時，教師除了要對細胞的增殖以及細胞的增殖方式、細胞的分化以及細胞全能性、細胞衰老的特征和原因以及細胞死亡等相關內容進行講解，還需要發掘這些內容背后可以用來進行生命教育的部分，結合教材進行生命教育，加深學生對生命的認識。例如，教師在講解細胞凋亡的意義時可以從學生之前所學過的精子和卵細胞結合形成受精卵的相關內容開始，并延伸至本節課中所涉及的細胞程序性死亡（細胞凋亡）在胎兒手的發育中所發揮的作用，進而讓學生了解生命從開始到逐漸成形的過程，提升學生對于個體由來的認識，進而提高學生對生命的認識，引導學生從科學的角度認識生命的發展以及細胞凋亡對于人一生發展的重要意義。

（二）組織學生討論，加深學生對生命的認識

生命教育在高中生物教學中的落實除了需要教師付出努力，還需要學生做出一定的努力，這種努力不一定是學生自發進行的，也可以是在教師引導下進行的。換句話說，教師在生物教學過程中可以通過對學生提供一些引導和指點的方式落實生命教育，例如，教師可以通過提出一定的主題并組織學生進行討論的方法來調動學生接受生命教育、深化對生命的認識的積極性和興趣，以此促進學生生命觀念的養成。

以“生物技術的安全性和理論問題”一課的生命教學為例，教師可以在教學過程中以“轉基因技術在食品生產中應用的利弊”為主題組織學生開展辯論，讓學生在辯論中發表自己的觀點和看法，共同探討轉基因食品的安全性問題。通過這種方法，學生既能在辯論中加深對轉基因技術的認識，又能夠在辯論過程中鍛煉自我綜合能力。

（三）聯系實際生活，培養學生健康生活的觀念

教師在高中生物教學中開展生命教育時要聯系實際生活，通過運用實際生活中的例子來培養學生健康生活的觀念和意識，同時引導學生將生物學科知識應用到健康生活當中。

以“激素調節的過程”一課的生命教育為例，本課主要包括兩個激素調節的實例以及激素調節的特點，兩個實例分別是血糖平衡的調節、甲狀腺激素分泌的分級調節。在“血糖平衡的調節”一課中提到血糖平衡的調節受到胰島素、胰高血糖素以及神經調節的影響，是典型的神經和激素共同調節的過程。其中，胰島素對于血糖平衡調節的重要作用可以與現實生活中糖尿病的分析以及發生相聯系。因此，教師在對這一部分進行講解時可以糖尿病案例作為課堂導入，通過運用學生實際生活中能夠經常接觸的真實案例來調動學生對于血糖平衡調節重要性的認識，并在此基礎上向學生傳遞通過控制飲食、多運動等方法來預防糖尿病的健康生活觀念。這種方法既能夠將生物學知識與學生的實際生活聯系起來，強化生物學知識在實際生活當中的應用，又能夠充分發揮生物學知識在生命教育當中的作用，在基于課本的同時發展生物學科的生命教育。

（四）開展課堂活動，強化學生生命觀念養成

生命教育除了可以通過知識教學滲透，還可以通過在課堂教學中組織一定的活動來實現。與知識教學滲透相比，通過課堂活動來進行生命教育的方式更加靈活，效果更加明顯。因此，教師可以在教學過程中通過開展課堂活動的方式來強化生命教育效果，進而達到強化學生生命觀念養成的教學目標。

首先，教師要結合教材內容選取活動主題，通過篩選教材內容中適合進行活動組織的內容來設計活動。通常情況下，教材中比較具有開放性和靈活性的內容更適合組織課堂活動，更有利于吸引學生參與課堂活動。以“免疫學的應用”一課的生命教育為例，教師可以本節課中的疫苗為活動主題，并結合當前的新冠疫情疫苗接種開展活動。其次，教師可以通過給出學生既定主題并組織學生開展課下活動的方式來強化學生生命觀念的養成。例如，教師可以組織學生到社區內宣傳疫苗接種的重要性，鼓勵廣大社區居民主動接種新冠疫情預防疫苗，讓學生能夠在活動中認識到疫苗接種的重要性并樹立正確的生命觀念。

（五）結合時代主題，更新生物生命教育內容

生命教育并不是一成不變的，而是隨著時代的前進和科技的發展不斷變化的，教師在落實生命教育時應當結合時代主題，更新換代生物學科的生命教育內容。

以“生殖性克隆人”一課的生命教育為例，本課主要包括生殖性克隆人面臨的倫理問題、我國禁止生殖性克隆人以及警惕用新技術研究生殖性克隆人。在教學過程中，教師除了對生殖性克隆人的相關內容進行講解，還可以組織學生對生殖性克隆人的倫理問題等內容進行討論和辯論，引導學生將在本節課中所學習的知識應用到辯論當中，強化學生對于生殖性克隆人的認識。同時，教師可以就最新的科技前沿信息“全球首個‘活體機器人’實現自我繁衍”進行講解，讓學生認識到當前生物科學技術對于生命發展的重大影響。通過這種方法，教師既能夠引導學生了解到最前沿的有關生命教育的信息和資訊，又能夠不斷地更新生物教學內容，讓生物教學變成最前沿的教學，讓生命教育不斷改革和更新，使學生的生命觀念不斷地革新和發展。

（六）注重隱性教育，逐步塑造學生的生命觀念

高中生物學科中生命教育的形式主要是隱性教育，也就是說，生命教育在高中生物教學中的落實，通常是以隱蔽且不明顯的形式展現出來的。除教師在講解高中生物學知識的同時向學生滲透生命教育這一方式外，教師還可以通過定期組織活動以及注重班級內的環境建設等方式來實現隱性生命教育，進而逐步塑造學生的生命觀念。

首先，教師可以在日常生活中向學生傳遞一種健康生活的觀念，可以從關心學生的日常生活入手來向學生傳播一些與健康生活有關的小常識，讓學生通過這些小常識逐漸改變自己的生活習慣，逐漸養成健康的生活習慣。例如，教師可以在與學生日常相處的過程當中向學生傳遞早睡早起、每天運動一小時、定時放松眼睛、多喝水、少吃生冷食物等健康生活的觀念，進而在潛移默化中逐漸讓學生養成一種健康的生活習慣。其次，教師可以通過組織學生進行健康生活黑板報主題設計的方式來落實生命教育。學生可以利用課下時間搜集一些與健康生活有關的內容，然后將其以圖文并茂的形式展示在黑板報上，板報形成之后就成了一種進行生命教育的隱性工具，學生就能夠在日常的班級生活中不斷地接受這種隱性教育。

總而言之，生命教育是學生生物核心素養中非常重要的一部分，注重生物教學當中的生命教育對于“育人”教育目標的實現以及學生核心素養的形成來說具有重要意義。

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