初中生物實驗教學中“問題導教”的應用

朱敏亞

【摘 ?要】伴隨著教學改革的實施，初中生物教師也在積極地探索更加高效的教學模式，問題導教模式作為一種具有突破性的教學模式逐漸走進了初中生物課堂。問題導教法將傳統教學中“教師問，學生答”的互動模式轉變為“教師引導學生自主提問，以學生的問題解決為中心”的互動模式，激發學生內心渴望探究的強烈欲望，推動學生去主動發現、猜測、質疑、探索，化被動學習為主動學習，在自主思考與探究中完成知識積累和綜合能力培養。本文從初中生物實驗教學中“問題導教法”的運用策略角度展開論述。

【關鍵詞】初中生物;實驗教學;問題導教

我們常說，“學起于思，思源于疑，而疑則生問。”巴爾扎克也曾說過，“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。”在初中生物教學中，學生學習的過程也是進行大量思維活動的過程，教師精心設計的問題不僅能夠激發學生的好奇心和探究欲，使學生對未知內容產生濃厚的學習興趣，也開啟了學生思維的大門，點燃了學生思維的火花。因此，在初中生物課堂探索新教學模式的過程中，符合學生年齡心理特征和學習特點的問題導教模式營運而生。問題導教不是簡單的“教師問，學生答”，而是以“問題”為學習的起點和切入點，誘導學生去積極地發散思維，自主去發現并探索問題，最終成功地解決問題。

一、問題導教模式的特點和核心

在課堂教學中教師是組織者，更是引導者和合作者，為學生提供引導和幫助，鼓勵學生去親自經歷知識的完整探究過程。問題導教模式鼓勵學生帶著問題去學習，嘗試自主發現問題、進行猜測和假設，然后在探究中去解決問題，是一種“教師為輔，學生為主”的深度學習模式，學生在探索問題時會時常發現新的問題，在不斷地發問和探索中完成知識學習和能力發展。問題導教法的特點在于以問題的不斷提出、圍繞問題的探索以及不斷解決問題為線索，教師為學生創設適合發問的氛圍環境，提供問題情境，通過啟發引導或以問導問的方式來誘導學生不斷發問，使學生在發問中不斷地進行大量的思維活動，并保持強烈的探究欲望。問題導教模式的核心在于教師如何巧妙地“激問”，只有激發學生的探究興趣，使學生產生想要互動交流的欲望，才能使學生從被動回答問題向主動發現問題、提出問題轉變，達到理想的教學效果。

二、進行問題導教時教師“激問”要注意的問題

問題導教從激問開始，是誘導學生去發問和探索的重要助推力，教師要講究方式方法，要有技巧。那么要如何通過導教來激問呢？

（一）要能夠調動學生的興趣和求知欲

我們常說，興趣是驅使學生主動學習和思考的不竭內動力，學生首先需要產生興趣和好奇心，思維才能變得活躍起來，積極地進行探索和發問，因此，教師開展問題導教首先要激發學生的學習興趣和強烈的探究欲望，這樣才能促使學生全身心地投入探究活動中，進而主動去發問、探索、解答。

（二）要從學生的思維特點和認知水平出發

中學生的思維能力和認知水平仍處于發展階段，以形象思維為主，處于從感性認知向理性認知過渡的階段，教師在進行問題導教時要以學生的實際學情和思維發展特點為依托來開展導教設計，由形象思維到抽象思維，由易到難，由淺入深地展開深層次探索，從開始試探性地發問，到后面提出具有探究性的問題，在師生的共同努力下完成高效學習。

（三）以培養學生自主學習能力和探究能力為落腳點

問題導教旨在培養學生自主學習能力和探究能力，通過誘導學生主動發問來激活學生的思維，使學生積極地進行深層次探究，同時也能夠鍛煉學生觀察問題、解決問題的能力，因此，問題導教要將能力培養作為教學活動的落腳點，使學生能夠在問題導教中形成善于觀察、勤于思考、敢于質疑、主動探索的綜合能力，實現知識與能力的協同發展。

三、問題導教法的運用類型

（一）情境式問題導教

情境式問題導教是將情境教學法與問題導教模式進行有機融合，通過創設能夠激發學生情感態度體驗的教學情境，并提出精心設計的問題，使學生將自己代入問題情境中獲得認知，用問題作為線索來引發學生一系列的思維活動和自主探究活動。比如“生物的遺傳”這課，三代同堂，爸爸眉毛、眼睛看上去和爺爺的一模一樣，孫子遺傳了媽媽的櫻桃小口、雙眼皮、小酒窩，三代人一起出門，街坊鄰居一看這就是一家人，為什么有的家庭不說就能看出是一家人呢？學生習以為常的生活現象，在教師精心設計的問題情境中勾起了學生的好奇心，推動學生走進問題情境中去展開深入探究。

（二）漸進式問題導教

在課堂教學過程中，為了使學生的思維更活躍，展開深層次探究，教師可以采用漸進式問題導教，用由易到難、層層深入的問題來引導學生逐層深入地進行思考與探究，打破學生的固化思維，推動學生多角度地思考。比如學習“生物生存的環境”這課，教師為學生設計漸進式問題來進行導教。生物要想生存離不開環境，那么什么是環境？生物生存又需要具備什么條件的環境？不同的生物需要的生存環境相同嗎？你能為珊瑚蟲、企鵝、鯽魚、駱駝、雪蓮、雄鷹這七種不同的生物找到它們最適合的生活環境嗎？

（三）矛盾式問題導教

這種問題導教方式是指教師提出的問題本身存在認知沖突，教師借助矛盾性問題來引導學生去進行分析、比較，使學生從矛盾中養成多角度觀察和思考的習慣，并用矛盾分析法來完成深度學習。比如“土壤里的微生物”這課，教師為學生準備了兩個裝滿土壤的量杯，一杯里有蚯蚓、小螞蟻等生物，一杯里看似什么生物都沒有。教師讓學生將兩個量杯里的土分別倒在桌面上進行觀察。然后教師提出矛盾性問題：量杯中的土壤里有很多生物，這是真的嗎？第二個量杯中沒有生物，這是真的嗎？教師用問題激發學生的認知沖突，使學生心中產生質疑和猜想，為接下來的生物探究活動做好鋪墊。

（四）懸念式問題導教

一堂精彩的生物課往往高潮迭起，那么帶有懸念的問題導教就是帶來思維高潮的秘密武器，不僅能夠快速集中學生的課堂注意力，也能夠有效激發起學生強烈的探究欲，使學生全神貫注地投入知識探究活動中，自然而然地享受到學習的樂趣。比如“生物進化的原因”這課，數不盡的生物在地球上已經存在了數億年，并不斷地進行繁衍，古老的生物與現代生物之間有著怎樣的關聯？是什么導致生物在不斷地進化？擅長偽裝的變色龍又為什么會不斷地變換顏色？帶有懸念的問題引出本課知識內容，激發出學生的學習興趣。

（五）遷移式問題導教

在生物教學中很多新知識是在舊知識基礎上的拓展和延伸，教師可以提出遷移性問題，引導學生結合舊知識來探索新知識，既能夠降低學生的理解難度，也更有助于學生開展新知識的實驗探究。

四、初中生物實驗教學問題導教法的運用策略

初中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，很多生物現象都需要實驗來進行解釋，因此，實驗教學是初中生物教學中不可或缺的重要組成部分，也是培養學生學習興趣和綜合能力的重要途徑。

（一）創設情境，激活學生思維

初中生對未知事物充滿了好奇心，教師可以結合教學內容巧妙地創設情境，快速吸引學生的課堂注意力，調動起學生的情緒體驗，使學生對未知事物產生濃厚的學習興趣和探究欲望，從而使思維開始變得活躍起來，心中也逐漸滋生出各種疑問，從而達到激問的教學效果。

在教師創設的生活情境中，學生跟隨教師的引導一步一步地從被引導到主動發問，然后為了找到問題的答案積極地投入生物實驗操作中，帶著問題去探究，不僅使學生的思維處于活躍狀態，鍛煉學生的思維能力，也推動學生跟隨好奇心和求知欲去不斷地進行觀察和思考，使學生形成良好的問題意識和自主探究意識。

（二）授之以漁，傳授提問方法

在初中生物實驗教學中教師不僅要為學生發問創造條件，更要傳授學生自主提問的方法，使學生能夠提出具有邏輯性、系統性、目的性的問題，從而推動學生展開實驗探究活動。

1.引導學生在觀察中發問

在初中生物實驗教學中，教師可以利用演示實驗來激問，引導學生從觀察中去發現問題，并提出內心的疑問。學生在進行生物實驗觀察時，教師要牢牢抓住能迸發創造性思維火花的契機，使學生在開放的思考空間中也能夠提出貼合教學內容的問題。教師為學生提供演示實驗供學生進行觀察，并引導學生去發現問題、提出問題，學生就水到渠成地運用邏輯思維不斷地發問，在潤物細無聲中，學生學會了在細致觀察中提問，在邏輯思考中發問，使學生不僅在無形中變得善于發問，同時也輕松高效地完成了本課的知識探索，提高了學習效果。

2.鼓勵學生進行合理質疑

在初中生物實驗教學中，教師要培養學生的質疑意識，用反問來提出質疑，推動學生的思維由發散向縱深發展，進而提出的問題由淺入深，層層深入，直擊知識重點，既鍛煉了學生的思維能力，培養了學生的質疑意識，也在無形中做到了舉一反三，加深了學生對知識內容的理解，取得了良好的問題導教效果，構建起高效的探究式課堂。教師以巧妙的問題開啟學生思維的大門，學生在質疑中將思維活動以不斷發問的形式進行呈現，推動學生用生物實驗去探究生物變異現象，使學生在問題導教中掌握發問的技巧，形成良好的問題意識和思維分析能力，取得了良好的教學效果。

3.用問題來確定探究方向

在初中生物教學中知識聯系非常緊密，很多新知識內容都是在舊知識基礎上的延伸，教師可以引入問題導教法誘導學生通過發問來完成溫故而知新，確定新知識的探究方向，使學生得以將知識探究延伸到新內容上。比如教師帶領學生重溫孟德爾豌豆實驗，啟發學生以問題的形式回顧上節課的內容，并進行自問自答。孟德爾豌豆實驗是揭示什么的實驗？在雜交實驗中運用了什么定律？展示出什么遺傳現象？學生在提問回答中很快繼續提出疑問：第三代豌豆性狀會是如何？用新的問題確定了接下來要探索的方向，使學習呈現出持續性的特點，達到用問題導教溫故知新的良好教學效果。

五、結束語

愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，通過教師巧妙地激問來引發學生不斷地進行發問，由學生主動發現問題不僅能夠促使學生的主觀能動性得以發揮，也能夠鍛煉和培養學生的創造性思維，使學生的思維能力、問題意識得到顯著提高，打造出高效的探究式初中生物實驗課堂。

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