生活化教學的課堂設計研究

朱春耀

【摘 ?要】本文圍繞物理教學，探究生活化的教學方法在物理課堂上的具體實施策略，希望能對廣大教師的教學起到一定的借鑒作用，優化教師在課堂上的教學模式。

【關鍵詞】生活化教學;初中物理;教學策略

生活化的教學方法，在近年來初中物理教學中發揮著越來越廣泛的作用，可以將課堂上呈現的內容，以一種更為熟悉的方式向學生進行講述，而且能夠讓學生從另一個角度來看待事物，深化學生對知識的理解程度。生活化的教學方法猶如在學生與知識之間搭建了一座橋梁，將生僻的知識和熟悉的內容相結合，用生活實踐來解釋物理知識的同時，增強學生解決日常生活問題的能力，因此，在教學的過程中教師要不斷提升自己的生活化教學水平，使生活化的元素和理念與課堂知識相結合，提高學生在課堂上的學習效率，為學生創造一個積極向上的學習環境。

一、實施生活化教學的重要性

（一）有利于激發和培養學生的學習興趣

在進行物理知識教學的過程中，教師更多的情況下是借助課本教材進行講解，從而使學生對所學的內容進行充分的記憶，這種灌輸模式的教學并不能滿足所有學生的需求，還會讓很多學生處于一種被動的學習狀態。而生活化的教學從學生的現實生活入手，更能夠激發學生的學習欲望，講課的內容知識與生活實際環境相結合，使學生利用身邊熟悉的內容來解決課堂知識的理解問題，能夠很好地調動學生在課堂上的學習積極性，從而極大地吸引學生在課堂上的注意力，引發學生在情感上的共鳴，從而激發學生內心對物理的學習興趣。

（二）有助于培養學生的發散思維

物理是一門非常具有科學性的學科。但是在教學的過程中由于教師教學方式的不同，學生很少進行主動思考和探索物理知識，這樣的教學方式反而限制了學生思維能力的發展。通過將生活化的教學引入物理課堂教學中，學生根據日常生活的事物表象來探究其相應的物理原理，能夠通過表象看透事物的本質，從而調動學生在課堂上的自主學習和創造能力。

（三）強化學生對知識的應用能力

生活化的教學方式可以使學生深入教學實踐，對課堂的內容進行一定的拓展。在傳統的教學過程中，教師在課堂上的授課是以提高學生的考試成績為主要目的，原來所有的教學出發點都是圍繞學生的學習成績展開教學，但是這樣的教學方式反而影響了學生其他方面能力的發展。教師將生活化的教學模式引入課堂實際教學中，將基礎理論知識與生活實踐相結合，提高學生對基礎理論知識的認知，并在生活實踐中尋找到相應的案例，使學生能夠真切體會到物理知識的實用價值，從而培養學生的物理知識運用能力，這樣可以有效提高學生解決問題的能力。

二、初中物理教學的現狀

（一）教學觀念更新不及時

在新課程標準改革和教育改革全面推行的背景下，學生在課堂上的學習效果很大程度上取決于教師的教學水平，而教師的教學水平在很大程度上受到自身教育觀念的影響。部分初中物理教師在進行教學時仍然以考試成績作為學生的發展目標，因此，教學更加注重學生的應試，這樣就導致學生在遇到一些生活化的問題時不知道如何解決。在這樣的模式下，學生的學習既不能積極主動，也不能進行知識的遷移。而且在教學的過程中，教師往往以自我為中心，不善于用多元化的教學方法來進行課堂內容的講解，這導致學生在課堂上的學習效率變得極其低下，不利于學生在課堂上進行學習。

（二）缺乏多樣化的教學方式

隨著教育改革的不斷深入，要求教師在初中物理教學中對自己的教學方式進行轉型和創新，根據學生在課堂上的實際表現做出相應的調整，但是大部分教師在進行實際教學時，教學方法較為陳舊，無法利用現代化的教學方法來開展教學。教師缺乏相應的創新意識，教學方法單一，使得自己在課堂上的教學逐漸枯燥乏味，不利于學生在課堂上進行學習。 因此，如何對自己的課堂教學方法進行相應的創新，為學生營造一個良好且積極向上的課堂氛圍，從而深化學生在課堂上的學習，是教師在教學中所要重點考慮的問題。

（三）學生的學習內驅力不足

物理是學生在初中階段所接觸到的一門新課程，對于絕大多數學生來說都是陌生的，由于學習經驗的缺乏，學生在接觸物理這門學科時，很容易對這門課程產生畏懼心理，甚至對物理知識的學習產生抵觸心理，究其原因，主要是學生在進行物理知識學習時內在的驅動力不足，對物理這門學科沒有進行正確的認識，因此，教師在開展生活化教學時要充分考慮學生這一因素。

三、教學策略

（一）創設生活化物理課堂，活躍課堂氣氛

在學習“聲現象”這節課時，先根據物理課本的相關定義，讓學生了解聲音的來源，接著用生活中的某些現象吸引學生在課堂上的注意力。在日常生活中有非常多的回音現象，比如，在幽靜的山谷中，大聲說話經常容易聽到回音，這是一種非常有趣的現象，“你們在日常生活中有遇到過跟聲音有關的有趣現象嗎？”教師與學生進行積極的互動，將自己生活中的奇聞逸事分享出來。動漫中的各種聲音配音，還有影視劇中的恐怖音效，將生活中的這些實際應用引入課堂中，幫助學生學習“聲現象”這節課，可以使學生對聲音的理解更加到位，對其中的聲音物理特征也理解得更加深刻，而且能夠很好地調動學生在課堂上的學習積極性，為學生創造一個輕松愉悅的課堂氛圍。

（二）結合生活化教學理念，突破教學難點

生活化的教學方式能夠很好地將生活現象與物理學理論相結合，方便學生對某些抽象化的內容進行理解。抽象化的內容對于學生的學習具有一定的難度，也是需要學生重點掌握的內容。在初中階段，讓學生對生活進行細致的觀察，了解事物表象的同時，讓學生去探究其中的物理原理，從中提取相應的知識，從而突破教學中的難點，使學生在課堂上的學習效率更高，深化學生對內容知識的理解。

在日常生活中，物體的運動方式是各種各樣的，有的物體做直線運動，有的物體做拋物線運動，在具體的運動過程中其物理量是如何定義的，這是學生在進行物理課程學習時需要掌握的重點。在學習“物體的運動”這節課時，教師首先要明確自己的教學理念，通過采用生活化的教學方式來幫助學生理解物體的運動。例如，“在一段高速公路上，汽車以每小時60千米的速度進行運動，一小時走了60千米，這段文字表述中有哪些是物理量？它的定義又是如何得出的？”結合自己的案例，為學生詳細地講解長度和時間測量的有關方法，再結合自己所得出的結論為學生詳細地展示速度的定義，幫助學生理解速度和物體運動方式的有關物理概念。結合生活化的教學理念來幫助學生進行物理知識的學習，可以有效突破教學中的難點，幫助學生構建系統化的知識體系，使學生對新內容的理解更加到位。

（三）融合學生生活案例，激發學習興趣

開展生活化教育時，教師應融合相應的生活案例，幫助學生進行課堂內容知識點的學習。在學習“光現象”這節課時，教師可以借助生活中的一些案例來幫助學生進行內容的學習，比如光的折射、光的反射。以光的折射為例，在使用魚叉叉魚時，一般都會選擇魚身靠前的位置，記住生活中的這一有效案例，幫助學生進行光的折射學習。叉魚是日常生活中常見的一種生活現象，通過對這個案例進行分析，抓住學生學習與光折射有關的知識，比如折射率、折射角和入射角等。通過對生活中的案例進行有效的分析，能夠很好地激發學生在課堂上的學習興趣，同時使學生對內容的理解也更為深刻。

（四）開展以物理為主題的實踐類活動

在開展生活化教學時，教師帶領學生參加相應的教學實踐活動，讓學生從新的角度對物理知識進行學習和理解。通過舉辦相應的教學實踐活動，讓學生在活動中發揮自己的動手能力和聰明才智對主題進行構思，使學生正確認識到日常生活中所蘊藏的物理現象和物理知識，能夠很好地使學生運用自己所學習的知識，減輕在課堂環境中的壓迫感，注意舒緩學生在課堂上的學習心情，同時使學生的思維方式更加開放，有助于提高學生解決實際問題的能力。

光的折射是人們日常生活中最常見的一種自然現象，但是對其具體運用學生還存在很多的困惑，在進行教學時教師可以設置相應的教學主題活動。以“光的折射透鏡”這節課為例，透鏡一般分為凸透鏡和凹面鏡，由于鏡面的不同在日常生活中的應用場所也是不一樣的，教師讓學生根據光線在凸透鏡和凹透鏡中運動規律的不同，尋找其適宜的場所，比如眼鏡中所用到的鏡片，它是凹透鏡還是凸透鏡？光線的運動有什么特點？望遠鏡中的鏡片又是什么類型的鏡片？它的原理是什么？讓學生根據卦的原理去追本溯源，了解生活中一些有趣的現象，從而提高學生對知識的運用能力。

（五）利用現代化的信息技術開展生活化教學

我國的網絡信息技術不斷發展，教師在開展生活化教學時，將信息技術手段作為教學的輔助工具，使學生以一種更新穎的教學方式來進行內容的學習，這樣可以很好地帶動學生的學習積極性，使學生能夠更加積極踴躍地對課堂上提出的問題進行思考和探索。應用信息技術開展生活化教學能夠以一種更為直觀清晰的形象，將生活中的元素引入實際教學中，幫助學生對物理知識進行學習，而且這種方式能夠將物理課堂教學中抽象的物理知識轉化成高清具體的圖像，使課本內容變得更加生動形象。

力是自然界中一種不可觸摸的物理變量，因此，人們需要以一種更為直觀的形式來將其進行描述。在學習“重力的示意圖”這節課時，需要對重力和彈力進行表示，因此，就需要學生熟練地掌握力的示意圖。在進行內容分析的過程中，很多學生對力這一變量無法理解，感覺特別抽象。這時可以利用信息化的教學手段，結合生活中的有效案例“塔吊在吊重物時，期間各個部位力的變化”，讓學生畫出相應的示意圖。通過運用信息化的教學手段，截取其中相關部位對其進行分析，使學生了解期間力的變化。通過利用信息化的教學手段能夠使學生對其中的方向變化還有大小變化有一個深刻的理解。

總而言之，物理是一門重要的學科，在進行物理教學時教師要充分考慮學生在課堂上的學習情況，從實際出發，將生活化教學融入教學環節，使學生能夠直觀體會到生活中處處充滿物理知識，感受物理學科的魅力，能夠對知識進行主動的思考和探索，讓學生的綜合能力得到全面發展。

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