小學英語主題式對話的價值探討及教學策略

■文/魏雪芳

隨著教育的不斷革新，教師逐漸轉變傳統的教學理念，越來越多的教學方式被應用于教育實踐，如信息化教學、引導式教學、主題式教學等。主題式教學的具體實施形式主要基于教材內容，從教學要求和學生的實際情況入手，給學生創造一種良好的教學情境，促使他們不斷提高自身的學習效率，更好地掌握學習內容。本文結合教學實際，談談小學英語主題式對話的重要價值及教學策略，以供參考。

一、小學英語主題式對話的重要價值

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程教學內容的選擇圍繞人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供了語境范疇。在具體的英語學習中，主題不僅能為對話教學明確重點、劃定內容，也能為學生創設相應的語境，從而使教學取得事半功倍的效果。

小學英語對話課是英語教學中最關鍵的部分，對學生英語的學習發揮了積極作用，它通常是和文本上下內容一脈相承的，其語言方式和表達方式可以作為傳統課堂教學的補充，培養學生的語言溝通能力，使學生真正掌握語言運用能力。以主題形式開展小學英語對話教學，能使學生在相應的語境中鍛煉自身的英語表達能力。

二、小學英語主題式對話的教學策略

（一）明確主題意義，設計和開展對話課程

在以主題形式開展小學英語對話教學時，教師首先要確定主題，深入分析教材內容，明確主題、主旨，分析對話發生的背景、內容及蘊含的文化內涵等。其次，教師要設立明確的對話學習主題，并以此設計具體的教學過程及環節。最后，教師要針對主題的背景介紹為學生創設一個相應的語境，使學生能更好地了解對話的文本內容，掌握在相應語境下英語對話的表達方式，從而加深學生對英語的了解，提高學生學習的有效性。

教師引導學生根據對話的文本內容歸納總結主題思想，既能有效鍛煉學生從文本中抓取關鍵語句及段落大意的能力，又能鍛煉學生總結文本主題的能力，幫助學生掌握一定的英語對話思維。同時，教師創新具體教學形式，不僅能更好地鍛煉學生解讀文本的能力，也能鍛煉他們拓展對話內容的能力，促使他們積極地參與對話交流，發展語言能力，突出主題意義。

以人教版PEP小學英語三年級下冊第五單元“Do you like pears?”為例，本單元主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及個人喜好與情感表達、飲食與健康、良好的人際關系與人際交往。本單元內容圍繞“Do you like pears?”這一主題展開，涉及四個語篇，包括兩組對話、一個對話練習和一個繪本故事（圖1）。本單元的四個語篇從不同視角談論了對水果或某物的好惡，單元內各語篇與單元主題相互聯系，各語篇之間相互關聯，構成四個子主題，即“購買水果”“分享水果喜好”“水果喜好調查”“健康飲食習慣”。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對話篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，這能有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。

圖1

（二）圍繞文本主題，設計并豐富對話活動內容

教師應該引導學生從整體出發，理解文本內容，教師在設計教學環節時要以凸顯文本主題為目的，讓學生從不同的角度展開對話交流，更好地理解文本主題及相應語境，并通過訓練掌握相應的語言表達及交流的技能。

以人教版PEP小學英語四年級下冊第五單元“My clothes”為例，單元的主題為“My clothes”，教師圍繞主題創設了三個子主題，并設計了兩種不同情境的對話活動（圖2）。

圖2

第一個子主題“Buy clothes”，以Sarah和Amy逛服裝店為情境，學習句型“I like+物品”“I don’t like+物品”，讓學生學會表達自己對衣服的喜好。在此基礎上，教師創設購物場景，利用課件展示更多物品，并用“Do you like+物品?”的句型詢問學生，引導學生使用這個句型的肯定或否定回答。如果是否定回答，教師會要求學生繼續運用句型“I like+物品”，進一步說明自己喜歡的物品，從而拓展和遷移知識。

第二個子主題“Lost clothes”，以Amy在體育課后和教師之間的交流為情境，學習句型“Are these+物品+名詞性物主代詞?”“Is this+物品+名詞性物主代詞?”。教師引導學生通過觀察數量、大小、顏色等，進行相應的肯定或否定回答“Yes,they are./No,they are n’t.”“Yes it is./No it is n’t.”。

第三個子主題“Find clothes”，以Sarah找不到自己的衣服并向母親尋求幫忙為情境，教師通過問答，引導學生學會特殊疑問句“Where are my new socks?”“What color are they?”。以Sarah和弟弟Sam幫助母親收拾衣服為情境，學習和使用句型“Whose coat is this?It’s mine.”“Whose pants are those? They are your father’s.”。

在第二個子主題情境學習中，學生已經掌握了名詞性物主代詞的意義和用法，第三個情境進一步拓展和加深知識，要求學生靈活運用特殊疑問詞Where、What、Whose等進行詢問。教師通過結合第二個和第三個子主題，聯系本班學生的實際情況，創設了“尋物啟事”和“失物招領”環節，并運用所學句型“Whose+物品+is/are this/these?”“Where is/are+名字’s+物品？”詢問學生，讓學生以小組合作的形式操練對話。

（三）聯系經驗，結合主題鍛煉學生語言組織和表達能力

以主題為出發點和落腳點開展對話教學時，教師應該注意加強與學生實際生活的聯系，從他們的知識、情感、經驗等角度出發設計對話活動，這一方面是為了鍛煉學生根據相應主題組織語言的能力，另一方面是為了鍛煉他們從對話信息中抓取重點的能力。教師可以以問題為導向，促使學生發散思維，開展相應的對話，從而極大地調動他們參與的積極性。以人教版PEP小學英語六年級上冊第五單元“What does he do?”為例，單元分為Part A和Part B兩部分，針對每一部分的主題，教師組織了相應的對話，設置了相應的語用任務（表1）。

表1 人教版PEP小學英語六年級上冊第五單元“What does he do?”主題對話語用任務表

首先，教師分析教材，Part A的對話課重點介紹了Oliver與Sarah日常的對話內容，以引出重點單詞和詞組factory worker、postman、businessman、police officer。Part B的對話課主要呈現了Mike與Xiao Yu討論自己家人工作與日常生活的情景，以讓學生了解和學習更多職業的英文單詞和關鍵句型“What does he/she do?”“Where does he/she work?”“How does he/she go to work？”。其次，教師發現學生對于職業的認識有限，學習該課內容有一定困難。在教學設計時，教師可以引導學生從身邊長輩的職業、不同職業的意義、自己對這些職業的看法、自己夢想中的職業等角度出發，布置預習任務，讓學生通過咨詢家長或借用學習工具了解不同職業的性質。在課堂上，教師可以創設有關職業的“頭腦風暴”游戲，讓學生根據自己的經驗收集資料，發散思維，集思廣益，從而認識更多的職業，為下一步的學習打好基礎。在學習了重點句型后，教師可以創設“我是優秀調查員”活動，要求學生運用該單元重點句型進行問答，盡可能多地調查和記錄班上其他學生家長的職業。最后，教師創設“我是最佳通訊員”匯報活動，讓學生說說自己家人和其他學生家長的職業，不斷豐富對話內容，鍛煉學生語言表達能力、口語交際能力和靈活運用知識的能力。

總而言之，主題式對話教學不僅能突出重點，使學生有針對性地把握文本內涵，也能促使學生在理解主題的情況下發散思維，鍛煉學生的語言組織和表達能力，對學生后續的學習和發展有著重要意義。在主題式對話教學的設計中，教師要重點突出語用功能，聯系學生和班級的實際情況，設置多個教學環節，環環相扣，層層遞進，幫助學生在真實情境中自然地運用所學知識。