基于深度學習的小學英語課堂教學策略
——以譯林版小學英語六年級上冊第六單元“Keep our city clean”第三課時為例

■文/蔣曉晨

發展學生核心素養是新時代基礎教育課程改革的首要目標。深度學習以培養學生核心素養為根本追求。在小學英語課堂教學中，教師要不斷改進教學策略，培養學生的深度學習能力。筆者以自己執教的一節市級公開課——譯林版小學英語六年級上冊第六單元“Keep our city clean”第三課時“Cartoon time &sound time”為例，談談基于深度學習的小學英語課堂教學策略。

一、精心設計教學，拓展教學深度

根據小學生的年齡和心理特征，教師應將教學內容整合成一個有趣的故事情境，這樣能吸引學生的注意力，提高教學效率。教師創設的教學情境應該相對真實，并且比較有趣，同時聚焦多元文化，這樣才能讓學生沉浸在有趣的故事情境中，開展深度學習和深入思考。

（一）創設故事情境，提高學習興趣

筆者執教譯林版小學英語六年級上冊第六單元“Keep our city clean”第三課時時，整合了“Cartoon time”和“Sound time”這兩部分內容。筆者延伸卡通板塊的故事情境，將語音板塊的內容融入這個更大的情境，讓整節英語課的連貫性和邏輯性更強，教學環環相扣、層層遞進。

“Cartoon time”的故事講述的是Bobby和Tina姐弟倆在放學回家的路上，討論美好的城市生活。Bobby喜歡住在城市，因為城市里有博物館、商店、電影院等配套設施；Tina也喜歡住在城市，因為他們所在的城市非常美麗、干凈。然而，不太和諧的一幕發生了：Bobby在吃完香蕉后就把香蕉皮往地上隨手一扔，而就在這時，路過的Billy踩在了香蕉皮上并滑倒了，進了醫院，Bobby自責不已。這樣戲劇性的一幕不免引發學生思考：我們身邊是否出現過類似的現象。在教師的引導和追問下，學生不斷反思、暢所欲言，從繪本故事到校園生活，在對比學習中進行深度學習，學到了更多書本以外的知識。

（二）聚焦多元文化，引發深度思考

在課前“Warm up”環節，筆者為學生展示世界十大最干凈城市的圖片，并配以簡單的文字介紹，以此拓寬學生的視野。學生欣賞了世界十大最干凈城市的美景，對環保工作有了更深的認識，這為該節課的教學奠定了基礎。

二、創新教學方式，引發深度學習

在小學英語教學中，教師創新教學方式，引導學生自主探究，能夠有效提高學生的學習效率。深度學習已經成為學科教學的一種教學策略，教師要對深度學習展開深入研究，讓學生由淺入深地展開學習，在主動學習的過程中建立學科認知。

（一）喚醒深度記憶，做好教學鋪墊

筆者通過展示世界十大最干凈城市的圖片引入該課主題，并在上課伊始開展兩個熱身游戲。游戲一是學生根據閃現的圖片、詞組和句子，快速給出反應。學生在有趣又緊張的游戲中有效復習舊知，增加知識儲備，做好語言鋪墊。游戲二是根據圖片，用“I can/can’t...”的句式填空。學生在正確運用情態動詞的過程中復習相關重點詞句，同時掌握了一些課外詞句，為后面拓展環節的自由交流、提出環保建議提供了良好的語言支撐。

（二）巧妙設計過渡，實現無縫銜接

教材板塊之間，或教學各環節之間，有時不具備很強的邏輯關系，這就需要教師巧妙設計，在創設大情境的前提下合理地過渡，使故事具有連貫性，使語言具有邏輯性，更好地引導學生運用語言知識，鍛煉學生的表達能力。

游戲二的最后一句話是“We can’t throw rubbish on the floor.”，學生在順利填出答案并大聲朗讀之后，教師順勢問大家：“Do you throw rubbish on the floor?”引發學生深入思考，大部分學生會說：“No,I don’t.”由此巧妙引出“Sound time”的教學。“Sound time”板塊就是這樣一首小詩：“Do you throw rubbish on the floor?No,I don’t.I put rubbish in the bin.Can we keep our city clean? Yes,we can.We can put rubbish in the bin.”學生需要掌握朗讀一般疑問句、陳述句的正確語調，理解句子意思。此外，教師逐步引導學生深入理解其中包含的情感態度和價值觀等內容，這體現了深度學習的教學策略。

“We know we can put rubbish in the bin.But do they put rubbish in the bin?”教師通過這樣的過渡語，并且呈現臟亂的城市圖片，給予學生強烈的視覺沖擊。同時，教師拋出問題：“What do you think of this city?”學生自然能用dirty、crowded、noisy、messy等形容詞來描述。教師進一步追問：“What makes the city messy and dirty?What makes the city crowded and noisy?”由此能夠促使學生深度思考，從腦海中提取學過的相關知識，順利回答smoke from factories、too many people、too many cars、dirty water、rubbish等因素使得城市臟亂、擁堵、嘈雜。真實的情境可以讓學生沉浸其中、深入思考、深度學習，學習起來事半功倍。

教師接著以美麗干凈的城市圖片作為對比，再次提問：“What do you think of this city?”學生能夠通過“It’s nice/clean/beautiful.”等句子進行評價。這個其實是Bobby所在的城市，從而引出“Cartoon time”的教學，并通過“It’s clean and beautiful.”引出中心句，揭示中心思想。

此外，筆者在教學重點句型以及拓展相關句型時，提醒學生用正確的語音、語調來朗讀、表達或演繹，時刻體現“Sound time”與“Cartoon time”的深度融合，力求培養學生的深度學習能力。縱觀整堂課，在豐富人物表情的引領下，在句子的語調變化中，師生隨著故事情節的推進，或開心，或傷心，或陷入沉思，或勇敢表達，無形中牢牢掌握了重難點。

句子之間有過渡，片段之間有銜接，環節之間有聯系，教學過程有邏輯，教師在每個教學細節中都要注重培養學生的深度學習能力。

（三）整合教材內容，推進知識遷移

教師在教學設計中，除了可以橫向整合前面課時、前面單元的相關知識，還應解讀每個年級教材知識的關聯性，縱向整合教材相關內容，幫助學生產生知識聯想、進行知識遷移、形成知識脈絡，達到深度學習的目標。

例如，筆者以卡通人物的表情變化為線索進行教學，培養學生的觀察能力、表達能力。筆者提出問題：“They are happy now.Why does Tina/Bobby like the city?”學生根據以上問題快速瀏覽第一段，在解決問題的同時學習相關知識。筆者進一步拋出發散性問題：“除了文本所述，城市里還有什么是Bobby喜歡的呢？”學生陷入思考：教材上出現過哪些Bobby喜歡的東西、場所、活動呢。Bobby度過的快樂時光在學生的腦海中閃現，學生暢所欲言、相互補充，有效形成了知識體系，豐富了語言表達。

（四）學生自主學習，掌握學習方法

教師在教學詞句時，應創新教學方式，提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力。比如，教師可以通過sleep和ship的讀音引出slip的發音，通過all的讀音引出fall的發音，在教學中滲透自然拼讀法，培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。再如，筆者采用倒敘的方法，引導學生探究故事情節。筆者先呈現Billy的結局，再讓學生了解事情的原委，猜想Billy摔倒的原因。這樣的教學方式可以引領學生層層深入，能激發學生的探索意愿。

深度學習研究能改變小學生低效學習英語的現狀，培養學生的終身學習能力和可持續發展能力。在深度學習的課堂實踐中，學生能在感知中理解、在參與中體驗、在感悟中發展。