高中數學課堂中師生協作互動的教學策略

■文/楊 可

隨著教育改革的推進，高中數學課堂的教學模式必須符合新課標的具體要求。在高中數學課堂中，教師要創新師生協作互動的教學策略，以促進高中數學課堂教學質量的提高。本文分析了協作互動模式，探討了互動教學對高中數學課堂的意義，并提出了高中數學課堂中師生協作互動的教學策略。

一、協作互動模式

在高中數學課堂中，協作互動的教學模式具體表現為教師與學生之間的協作互動。教師除了發揮自身的引導作用，還應尊重學生在課程中的主體地位。協作互動模式的具體開展形式是豐富多樣的，具有綜合性、互動性和連鎖性等特點。在協作互動的高中數學課堂中，教師應引導學生積極尋找問題并解決問題。在協作互動的過程中，教師應以平等的角度與學生進行課堂交流，提高高中數學課堂的教學效率。

二、協作互動教學對高中數學課堂教學的意義

（一）使學生主動學習高中數學知識

在傳統的高中數學課堂中，一些教師過分關注學生的學習成績，一味地進行數學知識的灌輸，使學生喪失了學習數學的興趣。因此，在高中數學課堂上，教師可以采取協作互動的教學模式，這種教學模式可以使學生主動學習相關數學知識。在師生協作的過程中，學生會逐漸意識到自身的主體地位并主動發揮其主體價值。教師要發揮引導者的作用，促進學生主動學習，帶領學生不斷強化和鞏固高中數學課堂的相關知識。除此之外，這種教學模式還可以培養學生的良好學習習慣，避免學生對數學學習產生抵觸心理。

（二）改善師生關系以提高教學質量

對于學生來說，掌握高中數學的相關知識，依賴于良好的師生關系。這種協作互動的教學模式不僅能幫助教師明確具體的教學目標，還能改善師生關系，提高教學質量。教師應利用協作互動的教學模式，促進學生發散自身思維，引導學生更好地掌握高中數學的理論知識。在協作互動的過程中，教師能加強與學生之間的交流，了解學生的學習情況，從而促進教學質量的提高。

三、高中數學課堂中師生協作互動的教學策略

（一）培養自身的專業技能與綜合素質

在高中數學課堂中，要加強師生之間的協作互動，教師必須培養自身的專業技能與綜合素質。教師在課堂教學中更多的是發揮引導者的作用，如果教師缺乏一定的專業技能與綜合素質，教學效果就會受到影響。教師的專業技能與綜合素質不僅會影響課堂的教學效率，還會影響學生對高中數學知識的掌握情況。教師應意識到專業技能與綜合素質對課堂教學的重要性，從行動上強化自身的技能。專業技能與綜合素質不僅是高中數學學科教學的重要考察標準，還是教師的自我考核內容之一。

例如，在日常學習和教學過程中，教師應利用碎片化的時間多學習知識，并加強專業技能和綜合素質的培養。學校也應定期給予高中數學教師進修機會，確保培訓次數和實效，鼓勵教師繼續深造學習，促進教師在與其他先進教師相互交流、共同學習的過程中，不斷提高自身的教學水平。

（二）合理安排課堂任務，提高學習效率

在高中數學課堂中，教師應合理安排課堂任務，把握好學生的學習任務、自身的教學任務以及整個學期的教學目標。在協作互動的高中數學課堂中，教師應明確自身的課堂教學任務，通過高中數學知識培養學生的邏輯思維能力。教師也應引導學生明確自身的課堂學習任務，尤其是具體的章節和知識點的學習，以促進學生提高學習效率。

例如，在講解高中數學“平面向量”的相關知識時，教師應合理安排課堂任務，在開始講解時，引導學生通過自主學習掌握平面向量的概念及重要性等。當學生對平面向量有一定的了解后，教師可以合理地開展課堂教學，引導學生能夠將所學知識應用到生活實際中。在教師合理安排課堂任務的過程中，學生要做到明確了解平面向量的概念和定義，能夠在課堂上和課后不斷對所學的平面向量知識進行反復練習鞏固。

（三）創設互動情境，激發學生學習興趣

互動情境的創設，對于提高學生的學習興趣有一定的積極作用。教師應當明確情境創設的重要性、內容和途徑等，依據學生的實際學習情況和高中數學課堂開展的具體情況創設互動情境，以促進學生在學習過程中提高學習興趣。教師創設教學情境時，可以綜合考量學生的學習傾向與教學內容，既要貼合學生的實際學習情況，也要符合自身的教學安排。

例如，教師可以在高中數學課堂中引入多媒體教學資源，讓學生利用多樣化的學習資源進行數學學習。教師在使用多媒體資源進行高中數學的具體教學時，既可以避免死板地傳授數學知識點，還可以激發學生的學習興趣和參與數學課堂的積極性。如在學習立體幾何的有關知識時，教師可以利用圖片、視頻、PPT等資源，加強學生對于立體幾何的了解。教師可以先給學生展示一些例題，再通過有關的形象化的圖片或者視頻，延伸到教材中的立體幾何學習，以促進學生整合多樣化的立體幾何重點知識。

（四）結合教材設計互動型教學環節

在新課改的教育背景下，傳統的高中數學教學模式已經無法滿足學生的發展要求，因此，教師必須利用新型的師生互動教學模式開展高中數學學習，促進學生在高效率的課堂中提高自身的數學能力。教師應適當轉變自身的教學理念，在高中數學課堂中以互動型的教學方式來開展課堂教學，做好數學課堂的教學提綱和上課準備，根據學生的實際情況和教材的具體內容，設計一些與互動教學有關的課堂環節，加強與學生之間的課堂互動。另外，教師還可以在課堂教學中讓學生以小組為單位進行學習和討論問題，在提高學生學習效率的同時,還能夠促進他們思維能力的發展。

例如，在講解高中數學集合有關的內容時，教師可以從集合的含義及表現方法等入手，明確教學目標。在講授課堂內容時，教師要綜合考慮學生的實際學習水平與情況，引導學生對教材內容進行自主閱讀與學習。當學生對教師所講授的集合知識有初步的了解后，教師再提出相關的問題，比如集合的含義、集合的元素有哪些等。教師還可以設置師生互動環節，開展知識點接龍游戲，讓學生進行學習交流。

（五）教與問相結合，鼓勵學生提問

在高中數學課堂中，教師應明確數學學科的具體教學環節，鼓勵學生在課堂中提問。在提問的過程中，教師應注重引導學生發現問題、解決問題，提高學生學習數學的自信心。在學習高中數學的相關知識時，教師應當為學生提供充足的時間，讓學生進行提問，以解答學生的疑惑。

例如，教師在講解函數的相關知識時，可以引導學生積極提問。學生可以提出與知識點相關的問題，如對數函數和指數函數之間有什么區別和相同點。對此教師要耐心地講解，使學生更好地區別二者的不同，并明確不同函數的應用情況。教師還可以根據學生提出的問題進行教學反思，對學生的綜合素養進行考查。教與問的過程不僅對教師提出了更高的要求，對于學生的學習也有針對性的要求。教師應當把握教與問的適度原則，真正做到高效率的教學。

（六）提高互動效率，體現互動教學優勢

在新課改的教育背景下，一些教師對于互動教學模式的主觀認識還存在很大的不足，高中數學教師應當在高中數學課堂教學中實施師生協作互動的教學模式，充分發揮協作互動的教學優勢。但是，一些高中數學教師在協作互動的教學過程中，盲目追求新的教學方法，忽視了實際的教學效果。因此，教師必須結合自身的實際教學情況，將互動教學應用到高中數學課堂中的各個環節，從而使高中數學課堂的教學更加高效。

總而言之，要想提高高中階段的數學課堂教學效率，教師應該利用師生協作互動的策略開展實際教學。教師在數學教學過程中要做到及時反饋，從而提高學生的數學綜合能力，促進學生對高中數學知識的學習與理解。教師只有掌握學生的基本學習情況，基于良好師生協作互動的關系開展高中數學課堂教學，才能夠在最大程度上引導學生高效率學習。