“雙減”背景下師生互動的小學語文課堂的構建策略

■文/陳南群

“雙減”背景下，在小學語文課堂中，教師應當建構積極、適宜的師生互動，以促進師生關系的和諧、教與學的和諧，使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”，從而達到良好的課堂教學效果，提高課堂教學質量。為此，教師必須優化教學方式，強化教學管理，創建良好的語文課堂互動環境，增強學生主動參與學習的意識和能力，凸顯學生的主體地位，讓學生能夠更加主動積極地配合教師的課堂教學，培養學生學習語文的興趣，從而真正實現師生之間的有效交流，充分展現學生個性，提高學生在校學習效率。

一、構建師生互動式的小學語文課堂的必要性

構建師生互動式的小學語文課堂教學有三大理念，一是真實的生活性，讓小學語文課堂教學回歸學生的生活；二是有效的發展性，促進每一位學生的發展是語文課堂教學的根本任務；三是寶貴的體驗性，教學過程是師生的一段生命歷程、一種生命體驗與感悟。課堂教學中的師生互動有著豐富的內容和重要的作用。學生會因互動而提高學習積極性，教師會因互動而提高教學熱情。互動體現在課堂中師生活動的狀態和師生對話的狀態。這樣的課堂強調學生的主體作用，但也不能過于弱化教師的主導作用。在這樣的課堂中，教師不應該成為可有可無的配角，而應該是教師、學生、文本在知識、情感和思維上進行高層次的對話。只有能體現以上狀態的課堂才是綠色的生態課堂。然而目前，部分教師的課堂仍然存在以下幾種亟待改進的問題，一是“照本宣科型”課堂，教師沒有獨立思考，教學設計缺乏創新，沒有對知識點進行有效延伸；二是“一團亂麻型”課堂，學生不遵守紀律，教師沒有建立完善的課堂管理體系；三是“開追悼會型”課堂，氣氛沉悶，教學內容枯燥，氛圍壓抑；四是“狂轟濫炸型”課堂，內容太多，學生缺乏應有的思考時間；五是“滿堂追問型”課堂，學生問題太多，缺乏主旨和目的性；六是“自問自答型”課堂，教師自問自答，講座式上課，炫技式講授。因此，構建師生互動的小學語文課堂迫在眉睫。

二、構建師生互動式的小學語文課堂教學的策略

（一）遵循“讓”原則

在小學語文課堂上，教師需要遵循“讓”原則，具體包括：目標，讓學生明確；操作，讓學生完成；問題，讓學生提出；疑難，讓學生討論；思路，讓學生講解；板書，讓學生嘗試；結論，讓學生歸納；學法，讓學生遷移；創學，讓學生發揮；總結，讓學生復述；練習，讓學生分層。

（二）提高與文本、作者、學生的對話質量

教師要與文本對話，透過文字，理解文章思想內涵，系統性學習教材、藝術性欣賞教材和科學性處理教材。教師要真切而謙恭地與作者對話，讀懂作者的內心，緊扣單元課題解讀、抓住文眼解讀、聯系背景解讀、品詞析句解讀，吃透文本內容。教師在解讀文本時，還要做到心中有學生，多與學生進行對話交流，根據學生實際情況、文本特點，預設學習活動，最大限度地走近學生，確定切實可行的三維目標、教學重難點、教學手段、教學方法等，結合學生學情，合理預設教學過程。

（三）創設生活化的教學情境

學科課程是一種以文化知識為基礎，涉及了多個領域的課程類型，與我們的生活息息相關。在課堂教學中，教師應讓生活走進課堂，讓學生認識到學科與生活之間的關系，學會用學科知識與技能解釋生活現象，解決生活問題，增強生活與生存能力，提高生活質量。教師應挖掘教材中的生活化資源，創設生活化的教學情境，設計生活化的教學過程，多用生活化的語言，讓學習方式生活化，讓課堂充滿活力，從而激發學生的學習興趣。通過這種生活化的教學方式，可以使教學活動貼近自然、貼近社會、貼近生活中的典型事例，使學生將生活與學科知識緊密聯系起來，讓知識為生活服務，解決生活中的實際問題。

（四）開展情感教育

愛因斯坦說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛'才是最好的老師。”因此，教師可以激發學生求知欲，使學生成為課堂的主人，讓學生熱愛課堂教學。小學語文學科既有邏輯思維，也有理解記憶，教師可以創設生動有趣的教學情境，將情感融入教學之中，使學生獲得良好的情感體驗。教師通過啟發、誘導，激發學生的求知欲，引起學生的學習興趣，讓學生主動參與教學過程，享受課堂帶來的快樂和幸福。

（五）正確對待學生的錯誤

當學生在課堂上發言斷斷續續時，教師應注意不要立刻打斷學生的發言，要給予鼓勵的眼神或手勢，引導學生深度思考，實現打通思維和思維進階，享受突破思維瓶頸后成功的高峰體驗，踐行“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”。當學生出現“卡殼”的情況時，教師要思考學生“卡殼”的主要因素，并有針對性地提示學生，幫助學生調整心態，讓學困生能毫無顧及、毫不隱瞞、自在自然地說出“我不會、我不懂”。若學生實在不會，教師在別的學生發言后，一定要讓剛剛發言“卡殼”的學生把答案重復一遍。若學生回答完整，教師應對該生進行延伸教學和追問，但在追問時要盡量避免以下情況的發生。比如，一些教師遇到學生回答不正確時，口頭禪總是“還有別的答案嗎”，這會讓學生直接感知答案是錯誤的。筆者認為，當學生答案錯誤時，教師可以眉頭緊蹙、撇嘴，以提示學生；當學生答案正確時，教師可以眉頭舒展、微笑、點頭。教師應對每個學生的回答做出適宜、有效的回應。在課堂上，教師不應該以害怕、失望、不耐煩的心態對待學生的錯誤，而應該以尋常、理所應當甚至尊重、興奮、期待的心態對待學生的錯誤，給予學生犯錯的機會，耐心地與學生交流對話，構建真正意義上的師生互動課堂。

（六）加強小組合作學習

小組學習要從互相說走向互相問，從互相教走向互相學，從外在、短暫想學走向懂得為什么而學。教師應該多組織學生以小組為單位進行學習，讓學生進行面對面互動，明確個人責任和小組責任，與同伴建立良好的合作關系，培養學生的人際交往能力。在小組合作學習的過程中，教師要在一旁多觀察，適時介入，給予學生適當的幫助，這也能促進師生互動的小學語文課堂的構建。

（七）營造輕松愉悅的教學氛圍

若所學內容契合學生的最近發展區，教師可采取自學、對學、群學、展示、點撥等方式先學后教，教后再學；若學習內容超出學生理解的范圍，教師可先點撥，學生再合學、對學、最后自學。在問題、任務確定后，教師可以組織學生自主選擇學習模式，以問題統領教學。問題的表述要規范、嚴密、通俗，不能讓學生不知所云或產生歧義。在每節課中，教師都可以設置主干問題，問題之間要相互關聯，形成鏈狀結構。教師可以少提書上有現成答案的問題，不集體問、不群答“是不是、對不對”，減少事實性問題、封閉性問題，增加思考性問題、開放性問題。在課堂上，教師還可以運用多種教學法，營造輕松愉悅的教學氛圍，充分調動學生參與課堂的興趣，引導學生與教師積極互動。

（八）把握師生互動最佳的時間點

第一個黃金等待期是在提出問題后的3～5秒等待時間，讓學生深度思考。第二個黃金等待期是在點名學生回答問題后的3～5秒反思時間，讓回答問題的學生修改、補充自己的答案。教師可以讓其余學生先概括前者的發言要點，思考自己的答案與這位學生的答案有什么關聯，如何有理有據地質疑和補充。教師要抓住師生互動的最佳時間點，鼓勵學生積極思考，踴躍發言。

“雙減”背景下，教師可以凸顯學生學習的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生能夠更加主動、積極地參與語文課堂教學活動，從而實現師生之間的有效互動，真正增強語文教學的效果，構建師生互動的小學語文課堂。