“雙減”背景下初中地理教學提質增效途徑

■文/馮軍永

地理是一門基礎學科。在地理教學中，教師要引導學生積極主動地學習地理知識，認識地理結構的變遷，構建地理知識體系，運用所學的地理知識進行問題的分析和探索。在“雙減”政策的背景下，教師應根據地理學科的特征，結合學生的認知能力，進行教學改革，最大限度地減輕學生的學習負擔。

一、“雙減”政策的重要性

（一）助力教育教學改革發展

近幾年來，我國素質教育改革和新課程改革取得了良好的效果，推動了教育教學改革發展。一方面，“雙減”政策的實施，能切實體現學校在教育中的主導作用，使教育回歸本質，從而促進教師的教學改革。另一方面，“雙減”政策進一步強化了“以生為本”的思想，緩解了學生的課后作業和課外培訓的壓力，有利于促進教育教學的改革和發展，也更符合中學生的發展需要。

（二）構建良好的教育生態環境

在傳統的教育背景下，“分數為大”現象日益突出，許多家長為學生報各種課外補習班，以求“贏在起跑線”，從而造成學生之間的“內卷”現象嚴重，學生的心理壓力和學習壓力較大。在這種情況下，“雙減”政策的實施可以彌補傳統教育的缺陷，減輕學生的課外學習負擔，構建一個良好的教育生態環境，讓教育真正回歸“育人”的本質。

（三）促進學生身心健康發展

初中是學生發展的重要階段，初中教育對學生的身心健康發展有重要的影響。傳統的教學方式導致學生很少參加課外活動和進行身體鍛煉，學生的睡眠時間也得不到保障。“雙減”政策的實施減輕了學生的課后學習壓力，學生有更多的時間參加課外活動和進行身體鍛煉。這可以讓學生擁有充足的睡眠時間，增強學生的體質，使學生的思維和智力得以迅速發展，從而推動學生的身心健康發展。

二、初中地理教學現狀

（一）教師沿用傳統的教學模式

盡管“雙減”政策已經提出和實施，然而部分教師還在沿用傳統的灌輸式教學，與學生之間缺乏溝通，導致課堂氛圍比較沉悶。由于初中地理教學內容廣泛，很多知識點需要學生理解并記憶，學生經常混淆復雜的地名和地形。在這樣的情況下，教師如果只是讓學生死記硬背地理知識，而沒有讓學生掌握識記的技能，不僅不能減輕學生的學習負擔，還會讓學生對地理知識的學習產生排斥、畏懼的心理。

（二）缺乏科學的教學方法

目前，部分教師盡管按照“雙減”政策的要求進行了教學改革，卻沒有找到合適的教學方式，這不利于“雙減”政策的實施。比如，有些教師在課堂上講授時，采用的是“劃重點”的形式，而不是選擇有效的教學方法讓學生學習地理重難點知識。另外，在信息化的背景下，部分教師還不具備使用信息技術教學的能力，無法利用信息化手段提高教學質量，導致初中地理教學的效果不佳。

（三）缺乏科學的課后作業設計

在“雙減”政策的實施過程中，部分教師對“雙減”政策的理解不夠透徹，認為減少作業量就是實行“雙減”政策的有效措施，缺乏對作業的分層設計和對作業質量的重視，導致布置作業的效果不佳，從而影響學生學習地理的效果與積極性，也不能真正體現“雙減”的本質要求。此外，教師依舊沿用統一式的作業設計，并沒有根據學生的水平而布置不同的作業。比如，對于學習能力較強的學生，統一性作業比較簡單；對于學習能力較差的學生，統一性作業難度較大，這和“雙減”的要求不符。

三、“雙減”背景下初中地理教學提質增效途徑

（一）運用信息技術，建設趣味地理課堂

目前，我國初中地理教學存在學生學習興趣不足、學生缺乏主動探究意識的問題，這對實施“雙減”政策十分不利。要改變這一現狀，教師可以在地理教學中引進信息技術，利用信息化手段進行多種形式的教學，豐富地理課堂教學內容，提高學生的學習興趣。微課、電子白板是目前常用的信息化教學手段，教師可以通過多媒體技術將新知識引入課堂，使學生更好地學習新的知識。教師可以通過網絡上的地理教學資源，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，促進學生開展自主探究式地理學習。

比如，在教學“中國的自然資源”一課時，首先，教師可以通過多媒體設備播放有關自然資源的視頻，讓學生充分認識自然資源的特點，以引出新課，并且提出“我國土地資源和水資源豐富，但人均資源不足”的結論。其次，教師可以通過多媒體設備讓學生了解當地的自然資源。最后，教師可以通過多媒體設備展示我國各省的人口數量和土地面積，讓學生直觀認識我國土地資源現狀。同時，教師可以為學生播放“南水北調”工程的相關視頻，讓學生在學習地理知識的同時，充分認識我國自然資源的現狀。

（二）創設生活情境，降低課堂教學難度

地理是初中的一項重要課程，它與學生的日常生活有著密切的關系。教師將生活元素融入地理教學，可以更好地講解教材中的知識，降低地理課堂教學難度。教師要正確地把握二者的關系，運用生活要素，使學生更好地了解和掌握地理知識。教師在課堂教學設計中多引入生活元素，為學生創設熟悉的生活情境，能夠讓學生更加積極地參與課堂教學，提升課堂參與度，從而更好、更快地理解和掌握地理知識。

例如，在教學“多變的天氣”一課時，教師可以利用“掃地”這一生活情境模擬沙塵暴，讓學生思考沙塵暴的發生條件。在此過程中，教師要分析“揚塵”的發生條件，即灰塵、地面干燥、“掃”的動力。教師通過創設生活情境加深學生對沙塵暴成因的認識，并歸納沙塵暴的發生條件。此外，教師在講解臺風時，可以利用“打陀螺”這一生活情境，通過陀螺的運動，引導學生思考臺風的成因。

（三）加強課堂互動，增強課堂教學效果

課堂互動是構建高效地理課堂的基礎。在課堂教學中，教師可以采取小組合作學習的形式，讓學生在小組合作中溝通與交流，從而增強課堂教學的互動性。教師通過這樣的教學，可以使課堂的氛圍更加活躍，互動更加豐富。教師要對學生提出問題并進行指導，從而使學生進行討論與探索，以增強課堂教學效果。在此基礎上，教師也必須與學生建立和諧的師生關系，積極與學生互動。

例如，在教學“世界氣候”一課時，教師可以把學生分成不同的小組，讓各小組討論和總結各地氣候的不同點，并就其成因和特點進行歸納和分析，然后將其分類。在此階段，教師最重要的任務是掌握學生的學習情況，了解學生的學習難點，并針對學生的實際問題進行科學指導，確保學生對知識的掌握。此外，教師要充分參與整個小組合作過程，加強師生之間的溝通，以保證地理課堂教學的有效性。

（四）加強家校協作，聚焦學生全面發展

“雙減”政策的實施不僅要依靠學校和教師，還要依靠家長。在“雙減”政策的背景下，教師要加強與家長的密切協作，積極與家長溝通和交流，讓家長了解學生的學習內容和學習需要，并設計綜合性課外活動，引導家長與學生共同參加活動。家校合作為學生創造了一個良好的學習環境，能夠促進學生的全面健康發展。

比如，在教學“中國的自然環境”一課時，教師可以在課堂教學結束后，組織開展學生與家長合作的實踐性活動，指導學生在課后和家長一起進行城市積水調查，包括調查和統計綠化和硬化面積、城市排水系統、城市年暴雨量和城市內澇情況。在此過程中，一方面，教師通過家校合作，將地理知識的學習滲透到家庭教育之中，有利于調動學生的學習積極性；另一方面，學生能將地理知識和生活進一步聯系起來，有利于提高學生的地理綜合能力，加深學生對地理的認識。

（五）作業設計多樣化，全面落實“雙減”政策

布置作業是地理教學的一個重要環節，有利于鞏固學生的地理知識。在教學實踐中，教師要做好對課后作業的規劃，并在實施“雙減”政策的同時，進行開放式作業的設計。首先，教師可以分層設計作業，使作業的針對性更強。其次，在確保教學質量的前提下，教師要盡可能地減少學生的作業量，防止學生學習負擔過重。最后，作業的形式也要靈活多變，教師要將實踐類作業、書面類作業、探究類作業相結合，通過不同的作業讓學生獲得不同的學習經驗，從而提高學生完成地理作業的積極性。

例如，在教學“人口”和“土地資源”這兩課時，教師可以布置社會實踐類作業，讓學生以小組的形式了解所在小區的人口與土地資源狀況。學生通過走訪社區，對自己所在小區的人口、土地資源狀況有一個全面的了解，再與教材內容進行對比，以加深對知識的理解。實踐類作業針對性較強，能防止出現作業“抄襲”現象。教師還可以設計操作類作業，如在布置“氣溫的測定”作業時，教師可以讓學生測量每天9時、12時、18時、20時的溫度，將氣溫記錄下來，并與實時天氣預報進行對比。操作類作業既可以增強學生對地理知識的應用能力，還可以增強學生學習地理的動力，使學生在放松的狀態下學習知識。

（六）轉變教育觀念，健全教學評價體系

每名學生都是獨立的個體，在學習地理知識時存在一定的差異。在“雙減”背景下的初中地理課堂教學中，教師既要因材施教，又要建立完善的評價機制，幫助學生認識自身在地理學習中存在的問題，促進學生形成積極的學習態度。教師必須轉變傳統的教學理念，觀察學生的學習變化，使用個性化的教學方法，促進學生重視地理學習。教師在評價時要徹底消除“分數為大”的思想，更加重視學生的學習態度、學習過程以及進步情況，根據學生的具體情況進行個性化、合理化的評價，以提高學生學習地理的積極性，進而實現在“雙減”背景下初中地理教學提質增效的教學目標。