提高小學低年級數學課堂有效性的對策

■文/馬 林

提高小學數學課堂教學的有效性，不但能減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔，還能激發學生興趣，讓學生有充足的時間運用課堂所學內容去發現并解決問題，提高學習效率和質量。小學數學教師在課堂教學中要把知識有效地傳遞給學生，且能在傳遞的過程中啟發學生，拓展學生的思維，調動學生自主探索的學習意識，從而構建小學數學高效課堂。

一、小學低年級數學課堂教學存在的問題

（一）學生學習習慣較差

小學低年級學生處于成長階段，各方面還不成熟，缺乏自律性，他們的學習習慣相對較差，不能獨立自主地學習，需要家長或者教師督促。學生沒能形成良好的學習習慣是導致小學數學教學效率較低的主要原因。

（二）師生互動不足

筆者通過觀察發現，部分小學數學教師在課堂上很少與學生互動。教師與學生的互動不足，是導致學生逐漸喪失數學學習興趣的主要因素，這會影響學生良好學習習慣的養成，也導致教師的教學效率低下。

（三）學生學習動力不足

教師總能聽到家長埋怨孩子的學習習慣不好，寫作業的時候大人一不在旁邊，他們就開始玩，一支筆、一塊橡皮都能玩好長時間。此外，學生的注意力不集中，情緒也不穩定，學習質量和效率較低。究其原因，主要是學生的學習動力不足。所以，在小學數學教學中，教師要針對學生注意力薄弱、自我管理能力較差等特點，利用身邊的例子或故事激發學生的學習積極性，培養學生自主學習的動力和學習習慣。

二、提高小學低年級數學課堂有效性的對策

（一）培養學生良好的學習習慣

在小學低年級數學教學中，教師要認識到引導學生養成思考、探究、提問以及獨立完成作業的習慣，與向學生傳授基礎數學知識一樣重要。習慣是一種長久的行動力，知識是一種能力的積累，有了良好的行動力，學生的知識積累才會更加扎實。小學低年級學生的可塑性非常強，教師要在教學中注意培養他們學習習慣，讓學生養成獨立完成作業、積極開展預習的習慣，這不但能使學生的數學成績得到提高、數學興趣得到培養，而且會使其終身受益。

比如，每節課前，筆者會讓學生提前準備好課堂上要用的學習用具，上課期間不能翻書包找東西，也不能向同學借筆、圓規等學習用具，以此督促學生提高課堂學習效率。此外，數學知識具有較強的邏輯性，教師要促使學生養成課前預習的好習慣，以使學生能有效銜接新舊知識，為后續的學習打好基礎。

（二）培養學生學習興趣，激發學習動力

教師要精心設計習題，保證作業具有一定的趣味性，讓學生產生濃厚的學習興趣。教師可以針對不同的學生布置不同的作業，盡量讓每個學生都能夠獨立完成自己的作業。筆者為了培養學生自覺、主動完成作業的習慣，從改革作業的內容入手，在實際教學中不斷創新，以激發學生對數學知識的學習興趣，突破傳統作業內容和形式的桎梏，引領他們在掌握數學知識的基礎上完成相應的作業。

首先，筆者為學生設計了趣味十足的作業內容。比如，讓學生回家后以家庭劇的形式模擬超市購物，讓學生在購物的過程中認識人民幣，鞏固比較簡單的數學計算知識。這樣的作業內容符合學生的認知特點，易激發學生的興趣。面對以上作業內容，很多學生能按時完成，并且完成得特別棒，有的學生甚至還對作業內容進行了創新，讓筆者驚嘆不已。

其次，筆者鼓勵學生發現生活中的數學知識。為了鞏固課堂上所學的知識，筆者經常告訴小學低年級的學生，生活中有很多數學知識，希望他們能夠用課本上學習到的知識去解決實際生活中的問題，并積極觀察、思考。

最后，筆者引導學生成為家人的老師。筆者讓學生將當天所學的知識點講給自己的爸爸媽媽聽，讓家長也能溫習相關知識點。很多學生都樂于成為父母的老師，他們特別喜歡在父母面前表現自己，因此會積極分享自己在課堂上所學到的知識。通過這一作業形式，很多學生都能很流暢地為自己的父母講解當天課堂上學習到的知識，如果有個別學生無法完成這一作業，則說明其學習過程中還存在一些問題，需要教師或者家長的幫助。

筆者通過以上作業形式，培養學生良好的學習習慣，提高小學數學課堂的有效性。在筆者引導下，學生逐漸明白學習是自己的事情，能夠按時完成教師布置的作業。同時，筆者也會告訴他們，不管是在課堂上還是在家里，學習都只能自己獨立完成，因為學習永遠是自己的事情。

（三）切實加強師生互動

新課標背景下的小學數學課堂教學重視教師與學生之間的互動，要求教師培養學生的學習興趣，提高學生學習數學的熱情和積極性，使學生在自主學習的過程中提高思維能力。只有在互動性較強的課堂教學活動中，學生才能在教師的指導下潛移默化地建構屬于自己的知識體系，形成自主學習的意識，發揮主觀能動性，從而使小學數學課堂煥發活力，營造和諧、民主的課堂氛圍。

筆者在實際的教學過程中，注重為學生創設良好的課堂氛圍，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中感受到教師對自己的重視以及師生互動的樂趣。筆者會針對小學低年級學生的特點，在課堂上想方設法提高他們參與課堂的積極性。比如，筆者會在課堂上設置一些角色扮演的情境，讓學生在情境中通過演繹不同的角色加強與同學、教師之間的溝通。此外，筆者還會設計一些謎語、游戲，激發學生的學習動力，讓學生能夠在這些不同的情境中感受到數學知識的魅力，積極與教師、同學溝通和交流，從而不斷提高課堂教學的有效性。

（四）師生教學角色互換

在以往的小學數學課堂教學中，教師和學生的角色是固定的，這讓課堂氣氛顯得沉悶、嚴肅，也限制了學生學習能力、創新能力的發展。對此，教師可以以學生為主體，與學生進行角色互換，增強學生的學習體驗感。比如，教師可以讓學生講一講自己解題的思路，也可以讓學生講解某部分內容等。這樣可以鍛煉學生的膽識，加深學生對數學知識的理解，也能提高學生的學習能力。當然，教師也可以站在學生的角度，了解學生需要什么樣的教學方式，怎樣講解才能讓學生更好地理解，從而更好地滿足學生的學習需求，達到查缺補漏、優化教學的目的。

為此，筆者經常讓學生在課堂上扮演教師的角色，讓他們自己解決學習中的問題。通過這種方式，學生能夠在體驗教師角色的過程中明白教師教學的不易，從而在教學中積極配合教師，讓課堂教學更加高質、高效。

（五）培養學生獨創性思維

在小學數學教學中，除了教師的批評，學生最怕的可能就是教師的這一句話：“跟著我的思路思考。”有時候，學生明明可以另辟蹊徑，找到更好、更有效的解決問題的方法，可是由于教師的單一化引導，學生只能沿著教師指定的方向思考，這對于學生獨創性思維的培養是一種阻礙。創新的前提是要多思考，要有另辟蹊徑的勇氣，所以教師要不斷拓展學生的思維，培養學生的創造力，這樣才能夠使學生不斷創新，不斷進步。比如，在學習完加減法的相關知識之后，教師可以出示以下問題：籠子里共有兩種兔子，其中白兔是7只，黑兔是8只，求一共有多少只兔子？學生看到這道題后，往往會按常規的解題思路將兩種兔子的數量加起來，但是肯定也會有學生通過思考找出了其他解題方法。這個時候，教師能做的就是鼓勵學生多思考，給學生提供更多的解題方向，而不是要求學生用固定的方法去解題。學生有了教師的鼓勵，就會在無形中養成積極思考的習慣，從而使他們的獨創性思維得到培養，學習能力得到提高。

很多小學生的思維很活躍，教師應該在教學過程中培養學生的創新能力和獨立思考能力，讓學生在課堂學習的過程中能夠主動學習，而不是被動地接受知識。實踐證明，教師在教學中采用科學、正確的方法引導學生，讓學生樹立積極的學習心態，產生學習數學的興趣，學生不但能在課堂上掌握相應知識，還能掌握高效學習的方法。

綜上所述，在實際的小學低年級數學教學中，教師應該注重培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習動機，讓學生的學習變得更加積極主動，從而能夠通過師生之間的良性互動實現教學質量的提高。