在“玩”中學(xué) 區(qū)域游戲大不同
——區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

■文/張昕玙

區(qū)域游戲是幼兒教育領(lǐng)域一種全新的活動形式，具有一定的綜合性。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育活動轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。在開展幼兒教育活動的過程中，教師需要關(guān)注深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對區(qū)域游戲進(jìn)行合理組織與規(guī)劃，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其在活動探索中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。本文分析了目前區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題，并從幼兒實(shí)際需求出發(fā)，提出了在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

一、區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）區(qū)域游戲趣味性低

部分區(qū)域游戲的組織與規(guī)劃缺乏趣味性，與幼兒實(shí)際需求之間存在著明顯偏差，導(dǎo)致幼兒的參與興趣較低。同時，在組織區(qū)域游戲時，一些教師未能體現(xiàn)幼兒的主體地位，習(xí)慣采用指令的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動。這樣的形式不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（二）教師缺乏創(chuàng)新思維

在區(qū)域游戲具體的組織和實(shí)施過程中，一些教師缺乏創(chuàng)新思維，采用的活動模式比較單一，導(dǎo)致呈現(xiàn)的效果與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一致。在活動中，部分教師未能明確自身的職能，放任幼兒自由活動，導(dǎo)致區(qū)域活動的價值未能得到充分的體現(xiàn)。此外，在區(qū)域游戲開展的過程中，由于班級中幼兒較多，教師不能兼顧到所有的幼兒，無法滿足所有幼兒的發(fā)展需求。

（三）幼兒的知識遷移能力不足

在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幼兒需要具備一定的知識遷移與運(yùn)用能力，這樣才能保證深度學(xué)習(xí)的效果。但部分幼兒的知識遷移能力不足，在區(qū)域游戲中無法很好地遷移已有的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)的效果不佳。

二、區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）以幼兒需求為核心，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的環(huán)境

在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確指引下，教師在開展區(qū)域活動期間，需要革新和調(diào)整育人思想。教師應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒在活動中的核心地位，分析其在活動中的實(shí)際需求，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在參與活動的過程中形成良好的思維意識。為了營造良好的活動氛圍，教師需要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就區(qū)域活動的實(shí)施時間進(jìn)行合理規(guī)劃，讓幼兒有機(jī)會進(jìn)行深入探索。同時，教師也需要加強(qiáng)活動空間的開發(fā)與拓展，合理規(guī)劃活動的場地，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動，在參與過程中加深對活動內(nèi)容的理解與感悟。

（二）優(yōu)化材料投放，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計區(qū)域活動的過程中，需要從材料投放方面著手，做好充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)在保證材料投放合理的前提下，讓幼兒更加深入地參與活動探索，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)區(qū)域活動的效果。在組織區(qū)域游戲期間，教師需要明確區(qū)域活動的主題，全面分析幼兒的實(shí)際需求，并與幼兒開展團(tuán)體討論。教師可通過多種方法收集相關(guān)的區(qū)域活動材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)投放，從而讓幼兒在豐富的活動材料的支撐下，深入地參與探索活動。

（三）增強(qiáng)自身指導(dǎo)能力，引發(fā)幼兒深入探究

在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，為了全面提高區(qū)域活動的合理性，教師需要明確自身的職能地位。在幼兒區(qū)域游戲的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，給予幼兒思想、行為上的正確指導(dǎo)，促使其規(guī)范自身在活動中的行為。比如，班級幼兒在科學(xué)區(qū)開展關(guān)于黃豆發(fā)芽的一系列游戲活動時，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃區(qū)域，為幼兒準(zhǔn)備豐富的材料，指導(dǎo)幼兒參與黃豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)。在幼兒進(jìn)行實(shí)踐探索的整個過程中，教師需要給予其準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓幼兒能規(guī)范、有序地參與科學(xué)活動，形成良好的科學(xué)思維，進(jìn)而提高綜合實(shí)踐能力。

（四）重視活動評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒知識遷移

在開展區(qū)域游戲時，教師需要重點(diǎn)關(guān)注深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在活動評價方面進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，從而讓幼兒在參與學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。在評價游戲期間，教師需與幼兒之間進(jìn)行有效溝通，通過觀察幼兒的活動表現(xiàn)，對其進(jìn)行客觀評價，給予幼兒在學(xué)習(xí)方法和操作技能上的正確指導(dǎo)。同時，在具體實(shí)施評價的過程中，教師需要尊重幼兒在思想認(rèn)知方面的差異性，實(shí)施分層評價，讓不同層次的幼兒都能夠樹立自信，提高學(xué)習(xí)動力，在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展。

三、案例分享：科學(xué)區(qū)活動“小車大升級”

（一）案例背景

隨著主題活動“齒輪世界”的開展，幼兒在科學(xué)區(qū)設(shè)計了一輛神奇的小車，啟動相關(guān)的程序，車廂會彈起，并把東西卸到地上。圍繞這輛小車，幼兒開展了小車送貨、小車載重、小車?yán)诸愘惖纫幌盗械幕顒印Ｍ瑫r，他們也遇到了各種各樣的問題。

（二）案例實(shí)錄

在第一次活動中，當(dāng)當(dāng)和小金魚在小車?yán)镅b上了一大把開心果，準(zhǔn)備運(yùn)貨。“咦？小車怎么動不起來啦？”當(dāng)當(dāng)說。小金魚說：“你看這個馬達(dá)，還發(fā)出了‘滋滋’的聲音，好像出故障了。”當(dāng)當(dāng)說：“好像是這個皮筋松了。”筆者鼓勵孩子們：“那你們試著修一修小車，看看能不能讓小車重新動起來。”當(dāng)當(dāng)把原先擺放在第2個孔中的磚塊調(diào)整到第5個孔中，又用兩個手指用力地?fù)伍_了皮筋，固定在馬達(dá)和小車上。在重新啟動程序后，小車又動起來了。在以上環(huán)節(jié)中，面對幼兒出現(xiàn)不同的情況時，教師的指導(dǎo)也有所不同，如表1所示。

表1 課堂觀察記錄1

面對小車“罷工”，幼兒通過觀察、點(diǎn)數(shù)，重新調(diào)整了馬達(dá)和皮筋的位置，發(fā)現(xiàn)擺放位置影響小車傾倒的力度。在多次嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)馬達(dá)和皮筋的位置越靠前，馬達(dá)轉(zhuǎn)得越快。這個過程中，幼兒自然而然地了解到拉緊皮筋就可以增大摩擦力，于是馬達(dá)就轉(zhuǎn)得更快了。

在第二次活動中，當(dāng)當(dāng)和小金魚各開了一輛小車，兩輛小貨車倒車時撞在了一起。當(dāng)當(dāng)說：“哎呀，你怎么開車的呀？都和我的車撞在一起了！”小金魚說：“明明是你自己開得歪歪扭扭的，把我的車都撞歪了。”小儒正在邊上搭飛機(jī)，他說：“別吵了，我們小區(qū)垃圾車倒車的時候都會提醒‘倒車請注意’。”筆者問：“你們的車倒車時會有聲音嗎？”小金魚說：“我的車是有聲音的，小車倒車時會發(fā)出‘咕咕咕’的聲音。”當(dāng)當(dāng)說：“對了，我記得編程里可以自己配音，我要給小車錄倒車的聲音。”他們決定在編程音效的按鈕中，給自己的小車錄上獨(dú)特的倒車提示音，活動記錄情況見表2。

表2 課堂觀察記錄2

在以上活動中，“會打架的運(yùn)貨車”引發(fā)了幼兒新的思考。在同伴互動中，幼兒創(chuàng)造了給小車配音的新游戲，他們專注思考、交流互動、發(fā)現(xiàn)探索、經(jīng)驗(yàn)遷移，解決了一個又一個難題。

（三）案例分析

如圖1所示，在整個活動過程中，教師大多是在一旁觀察幼兒的語言交流與行為，只在必要時為幼兒提出小建議，引導(dǎo)幼兒自主思考，并嘗試解決活動中遇到的問題與困難。在一次次的改進(jìn)中，神奇的小車已經(jīng)得到了不斷的升級，如載重量的升級、運(yùn)貨種類的升級、語音提示的升級等。接下來，筆者會引導(dǎo)幼兒結(jié)合空間、方位的相關(guān)概念，嘗試編程設(shè)計小車的行動路線，啟發(fā)幼兒繼續(xù)升級神奇小車。

圖1 “小車大升級”活動過程

綜上所述，在幼兒園教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎著幼兒的思維發(fā)散和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。在組織深度學(xué)習(xí)活動的過程中，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)區(qū)域游戲的合理開發(fā)與構(gòu)建，合理創(chuàng)設(shè)動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)投放游戲材料。同時，教師也需要創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠獲得良好的活動體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上深入地參與探索活動，幫助幼兒形成良好的綜合素養(yǎng)。