幼兒園田園課程實踐探討

■文/華 廈

田園課程是根據我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念開發的創新課程，很好地體現了“教、學、做合一”思想。田園課程中的“田園”是指自然農家田園，它是我國傳統農耕文化與大自然元素的融合。田園中有新鮮的空氣、燦爛的陽光、肥沃的土壤、綠色的植被，還有活潑可愛的小動物，這些元素構成了一個大自然的濃縮體。田園課程可以讓幼兒真實地感受大自然，在其靈魂深處種下熱愛大自然、熱愛中國傳統文化和熱愛農耕文化的種子，有助于培養幼兒熱愛自然的情感，促進幼兒健康成長。在開展田園課程時，教師可以借助多媒體播放相關的圖片、視頻等，讓幼兒產生身臨其境的感覺，深入了解大自然的元素，也讓幼兒感受我國傳統文化中農耕文化的魅力，激發幼兒對大自然的向往之情?；诖?，筆者依據當前幼兒教育的現狀，探討了田園課程的實踐策略，以供參考。

一、幼兒園開展田園課程的重要性

（一）有助于幼兒更好地認識自然

幼兒階段開展田園課程有助于培養幼兒熱愛大自然的情感，讓幼兒認識到人與自然和諧相處的重要性。在田園課程中，教師以大自然為教材，引導幼兒親身體驗，可以幫助幼兒更好地認識大自然。有時，為了讓幼兒更加真實地感受到事物的屬性，教師會在開展田園課程時扮演自然事物與幼兒對話，如在幼兒隨意踩踏小草時，教師可以扮演小草，對幼兒說：“哎呀，你弄疼我了?！边@樣，幼兒就會知道要愛惜花花草草，不能隨意踩踏。通過這樣的田園教育，可以增強幼兒的共情能力，讓幼兒更好地了解、認識自然，學會與自然和諧相處。

（二）有助于幼兒感受自然環境

隨著我國城鎮化的不斷推進，人們的生活水平逐步提高，當下的幼兒大多生活在高樓大廈中，很少有機會親近自然，身邊更多的是電子產品和各種益智玩具。而田園課程的開展可以很好地解決這些問題，能讓幼兒近距離接觸大自然，觸摸植物和動物。在田園課程中，幼兒可以不斷地探索自己在生活中沒有接觸過的東西，自由地感受自然環境，從而獲得全面發展。

（三）有助于幼兒體驗我國農耕文化

我國是一個農業大國，擁有悠久的農耕文化歷史，農耕文化是我國傳統文化的重要基石，而田園課程對幼兒體驗和傳承我國農耕文化具有深遠的意義。在田園課程中，教師可以靈活運用農耕文化元素，讓幼兒了解勞動人民的優良品質。在春季播種時，教師可以帶著幼兒到鄉下稻田邊，觀看農民耕地插秧的情景，并結合場景講授唐代李紳的詩歌《憫農二首·其二》，讓幼兒在讀“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的過程中感受農民種植農作物的辛苦和糧食的來之不易。在秋季收獲時，教師可以帶著幼兒到田地里看看豐收的場景，讓幼兒感受辛勤勞動后獲得大自然饋贈的喜悅之情。通過這樣的田園課程教學，能夠培養幼兒勤勞樸素、珍惜糧食、尊重勞動果實、感恩敬畏大自然等優良品質。幼兒如同一張白紙，而教師就像一名畫師，通過田園課程，教師可以在幼兒這張白紙上描繪美麗的自然風光和燦爛的農耕文化，將我國的傳統文化和農耕文化根植于幼兒內心深處。

（四）有助于培養幼兒良好的品質

幼兒天性純真善良，對未知的事物充滿好奇心和探索欲，而田園課程恰好順應了幼兒的天性，可以給幼兒提供一個親近大自然的渠道，讓幼兒通過感受和體驗，豐富自身對大自然的認識。在田園課程中，教師可以很好地培養幼兒不怕吃苦、勇于探索、善于合作、愛護大自然、不浪費等優良品質，在幼兒心中播撒美好的種子。

二、幼兒園開展田園課程的實踐策略

（一）豐富課程資源

幼兒是國家的未來，幼兒教育應該以幼兒的全面發展和健康成長為導向，通過整合課程資源，激發幼兒探索未知事物的興趣，培養幼兒健全的人格。在豐富課程資源方面，教師可以采取以下措施。

第一，發掘樸實的自然資源作為田園課程的教學素材。要上好田園課程，素材是第一位的，教師應該留意身邊的自然環境，發掘其中適合開展田園課程的教學資源，發現身邊自然景物的亮點，充分利用花草、樹木、土壤、沙石等開展田園課程，不斷豐富田園課堂的教學資源。教師可以根據課堂教學的需要，把自然界的事物搬到教室與幼兒分享，也可以將自然界的事物以圖片、視頻的形式展現在課堂中，幫助幼兒認識更多自然事物，引導幼兒逐步走進大自然。

第二，創設富有特色的自然環境，豐富田園課程。田園課程的特色就是讓幼兒在自然環境中學習和成長。為了讓田園課程達到良好的教學效果，教師可以將幼兒園布置成田園風格，并根據自然節氣的變化規律，不斷改變幼兒園的環境裝飾，讓幼兒了解自然界的變化規律，切身感受到四季的變化。教師還可以在幼兒園內種植一些植物、飼養一些動物或開辟種植園地，借此豐富田園課程的內容。

（二）開展互動游戲

游戲是幼兒主要的活動形式，也是幼兒學習知識、認識世界的重要途徑。在開展田園課程時，教師可以根據幼兒的這一特征，圍繞田園元素開展互動游戲，以吸引幼兒的注意力。例如，教師可以根據農作物的名字和特征編寫兒歌，讓幼兒學習、吟唱，使幼兒更好地認識和了解農作物。教師也可以根據小動物的特征制作卡通形象，調動幼兒的學習積極性，促使幼兒主動學習，認識更多小動物。教師還可以依照小動物的形象制作獎章，帶領幼兒開展“你來表演我來猜”互動游戲，并為幼兒頒發獎章。此外，教師還可以將幼兒分成若干小組，進行具有競技性質的互動游戲，如“田園奪寶”，將小動物的模型作為寶物藏在幼兒園的各個角落，讓幼兒以小組為單位尋寶，在規定的時間內找到寶物最多的小組為獲勝者，可以獲得一定的獎勵。

（三）開展種養殖活動

有些幼兒園的規模較小，客觀條件無法滿足創設田園風格幼兒園的要求。在這樣的情況下，教師可以將田園元素融入班級環境，如在教室種植一些植物，飼養一些小動物。在這個過程中，教師可以向幼兒示范如何種植和照料植物、如何喂養小動物，也可以引導幼兒觀察動植物的變化，并鼓勵幼兒嘗試用畫筆將自己觀察到的內容記錄下來。在開展種養殖活動的過程中，教師可以鼓勵幼兒多問為什么，并及時解答幼兒的疑問，從而將自然知識分享給幼兒，讓幼兒在探索和提問中學到更多知識。

（四）開展農場體驗活動

在田園課程的實踐環節，教師可以組織幼兒到田間地頭、鄉村農場體驗生活，讓幼兒看一看農場里的瓜果蔬菜和各種小動物，了解農場工作人員勞作的過程。在保證安全的前提下，教師也可以指導幼兒參與簡單的勞動，如為莊稼除草。在農場體驗活動中，教師可以多鼓勵幼兒提問題，并耐心解答幼兒提出的問題，讓幼兒了解更多自然知識。教師還可以引導幼兒參與食物制作，并讓幼兒親自品嘗自己的勞動成果。在品嘗的過程中，教師要抓住機會，引導幼兒節約糧食，讓幼兒盡量做到光盤，并告知幼兒在吃飯時不要隨意丟垃圾。在品嘗環節結束后，教師可以鼓勵幼兒主動清洗餐具、清理餐后垃圾，讓幼兒在田園課程實踐中養成良好的衛生習慣。

（五）開展親子田園活動

在幼兒的成長過程中，教師和家長起著非常重要的作用。家長是幼兒園重要的合作伙伴，在田園課程實踐中，教師可以開展親子田園活動，鼓勵家長陪幼兒到田間進行活動，促進家長與幼兒之間的溝通交流，增強田園課程的趣味性。在開展親子田園活動的過程中，教師可以讓幼兒和家長合作完成一項任務，如共同栽種一棵樹苗。在合作的過程中，家長和幼兒可以進行充分的互動，這有助于增進親子關系。

（六）開展田園采摘活動

在田園課程的實踐環節中，教師可以適當開展田園采摘活動，帶領幼兒走進豐富多彩的植物世界，讓幼兒了解瓜果的生長規律，體驗豐收的喜悅。在采摘的過程中，教師可以引導幼兒分工合作，培養幼兒的團隊精神和合作意識。同時，教師可以給幼兒講解水果的相關知識，引導幼兒仔細觀察水果，讓幼兒在活動中收獲更多知識。在采摘活動結束后，教師可以適當地布置一些任務，如讓幼兒用畫筆描繪自己采摘水果的樣子，拿出繪本讓幼兒給自己看到的果樹上色等。

（七）開展延伸活動

田園課程有著豐富的內涵，在田園課程中，教師可以借助各種互動游戲和親子活動，讓幼兒感受大自然的美好，學到更多關于自然的知識，并增進親子關系。此外，教師要處處留意身邊的細節，發現田園中的美好，開展適合幼兒的延伸活動，將自然常識與幼兒學習語言的活動相結合，編寫出朗朗上口的兒歌，讓幼兒在吟唱兒歌的過程中學習語言，了解自然常識。為了開展好田園課程，回答好幼兒提出的每一個問題，教師還要在業余時間做足功課，在工作之余到圖書館查閱資料，保證在田園課程中講清、講透自然常識和科學知識。

總之，田園課程有著豐富的外延，教師要努力提升自身的專業素養，不斷摸索開展田園課程的路徑，用愛心、細心和耐心呵護幼兒成長。在開展田園課程的過程中，教師應利用豐富的課程資源，以勞動、采摘、親子互動等豐富多彩的形式開展課程教學，讓幼兒樹立熱愛勞動、愛護生態環境的意識，培養幼兒勤勞、勇敢、友善、團結合作的優良品質，為幼兒的健康成長筑牢根基。