小學低年級寫話教學的有效路徑探究

邵俠 楊雙雙

【摘要】當前小學低年級寫話教學存在著學生寫話興趣和寫話自信不足的情況，已嚴重阻礙了寫話教學的進展。對于培養低年級學生的寫話興趣來說，“生活化”是一個非常重要的途徑。教師可以通過創設生活情境，借助課本語言，記錄日常生活等多種方法，激發學生的寫話興趣，幫助他們樹立寫話自信，從而有效地推動寫話教學的開展。

【關鍵詞】生活化 寫話教學 路徑

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！边@是新課標對小學低年級寫話教學提出的目標。然而，在實際教學過程中仍然存在學生怕寫話、寫不出話、寫不好話的問題，原因是學生寫話興趣和寫話自信的缺失。如何培養低年級學生的寫話興趣呢？筆者認為，“情境化”是一個非常有用的策略。

情境化是指在低年級寫話教學中，教師有意創設出和學生生活相似的情境，或結合學生自身真實的生活情境，并在此情境中進行寫話訓練。情境化模式可以讓低年級學生在主動探索學習中，將學習寫話與生活相結合，使要寫的內容是平時看到、聽到、摸到、感受到的，讓寫話成為生活中的一部分，讓寫話成為有源之水，讓學生有話可寫。筆者結合自身經驗，總結出三條有效構建情景化寫話教學的路徑：

一、創設情境，讓學生有話可寫

在日常的課堂教學中，遇到寫話任務，教師可以創設相應的生活情境，引導學生在與生活相似的情境中去體驗、感受，在看得到、聽得清、摸得著的情境下勇于表達自己的體會。如在學習用“流利”一詞寫話的時候，教師可以先找出課文中“流利”一詞所處的語句，讓學生讀該句，在句子中理解“流利”一詞的意思。接著挑出一首學生學過的古詩，問一問哪位同學可以流利地背出。選出一名同學背誦古詩，讓班級其他同學仔細聽，聽后嘗試用“流利”一詞來形容一下這位同學的背誦。其他同學會根據該生的背誦說出“他背詩背得很流利”或者“他背詩背得不太流利，中間有好幾次卡殼”等語句。為了進一步強化，教師可以再延伸一步，拿出一支鋼筆，表演在紙上寫字，第一次假裝總也寫不出字。讓學生在仔細觀看后用一句評價，學生一般會說“老師的鋼筆寫字不流利，他急得不得了”。然后教師再拿一支寫字“流利”的鋼筆寫字，寫得很順，讓學生再說一句話。學生們會說出“這支鋼筆寫起來很流利，教師用起來非常順手”。兩次情境的創設，一個讓學生聽得到，一個讓學生看得著，都是學生在日常生活中經常接觸的事情，不僅讓學生有話可說，也讓他們體會到了語言表達的樂趣。如果在日常教學中經常設置這樣的情境，教師們便不再怕學生不愿說話、無話可說了。

二、借助課文，讓學生仿中寫話

統編版低年級語文教材中的課文可謂篇篇經典，句句用心，幾乎每一篇都可以作為學生們寫話訓練的范例。如一年級和二年級教材中多次出現“青蛙”這一意象，如《小青蛙》《青蛙寫詩》《四季》《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》等。青蛙是學生們生活中不難見到的動物。這些課文中有的通過青蛙讓學生積累更多的詞匯，有的讓學生清楚標點符號的使用方法，有的讓學生明白描寫動物時的觀察方法……教師在寫話教學時與其費時費力地搜集質量無法保障的范文素材，不如在日常的課文學習中就借用這些課文中的典型語句或段落，讓學生進行學習和模仿。通過仿寫課文，提高學生的語言組織能力，做到語言規范。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以讓學生在熟讀 “池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活的游來游去”這一段的基礎上嘗試寫一寫生活中見過的一種小動物?！安莸厣嫌幸蝗篲_______，________，________，________，________ 。”于是就有了“草地上一群小鴨子，圓圓的腦袋，毛茸茸的身子，張著扁扁的嘴巴，快活地叫來叫去”這樣充滿鮮活生命力的句子。結合生活經驗仿寫課文語句，不僅降低了低年級學生寫話的難度，讓學生輕松掌握語句通順、正確使用標點、規范使用詞語的方法，更讓學生在一次次成功的體驗中感受到寫話帶來的自信心，點燃學生寫話的熱情。

不過教師要注意的是，仿寫訓練是點滴融入到日常教學中的。遇到合適的句子，就讓學生結合生活體驗寫出想寫的話，而不應為了仿寫而仿寫，讓仿寫課文成為學生沉重的負擔。另外，不應硬性要求學生必須寫出與課文句式一模一樣的句子，而應讓學生在內化課文好句的基礎上自發寫出生活中的事物，鼓勵新鮮詞語和句式的出現，否則，訓練就會適得其反。

三、記錄生活，讓學生自由寫話

學生的寫話興趣像草木一樣，給其自由，則茂盛健壯;規矩太多，則枯萎衰敗。那么，如何讓學生自由自在地寫話呢？生活中的“小小日記”可以算是一個非常高效的途徑。

以筆者執教的班級為例，從一年級下學期開始，教師就有意引導學生用日記本記錄事情或心情。到了二年級，大部分學生更是自發養成了每天寫日記的好習慣。學生之所以如此自覺，是因為教師并不加過多限制，只遵循一個原則：“什么都可以記，世界上什么東西都是有趣的?！敝灰獙W生寫，教師就每天堅持批改，通過這種方式和他們進行交流。出現好句好詞要不吝表揚，最重要的是在批改完成后，教師給學生寫“讀后感”，把自己讀完的感受寫在日記后面。有時是一句贊美，有時是一聲感嘆，有時是一個想法……就這樣，學生對書面表達越來越嫻熟，越來越喜愛。

為了豐富學生們的生活經歷，給寫日記提供充足的素材，教師可以帶領學生們嘗試一些新鮮的事情。比如某一天，筆者突然帶一盆鮮艷的“美女櫻”進入教室，在引起轟動后向學生們介紹了這種美麗的花，并用上大家學過的詞語或句式向學生們講述買花時遇到的趣事。在放學的路上，筆者還會時不時選擇一條和平時不同的路線，就是為了在路途中遇到校園中那棵新開花的桃樹。看著桃樹上一簇簇火紅的桃花，有的學生不由自主駐足欣賞。第二天筆者果然發現幾位學生的日記中就寫到了校園中的這棵小桃樹。這樣的事例不勝枚舉，盡管筆者并不刻意提醒，但是學生的日記卻越來越精彩了。筆者還在家長群中發動家長，爭取每天在家也給學生制造這種“新鮮事”，讓學生在不知不覺中感到生活更充實、更有趣，養成了留心周圍事物的好習慣，日記也就有話可寫了。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣東關小學）

3230500338223