小學語文單元整體閱讀教學的實踐研究

楊梅

【摘要】隨著國家教育改革不斷發展，語文教學越來越得到重視。作為一名小學語文教師，應該不斷改進自己的教學方法，努力找到適合學生的學習方法，從而取得更加良好的教學效果。本文主要研究小學語文單元整體閱讀教學的實踐策略，從樹立單元目標、明確閱讀方向、開展對比閱讀、促進文章理解等方面展開，將單元整體的教學模式應用到真正的閱讀課堂教學當中。

【關鍵詞】小學語文 單元整體 閱讀教學

單元整體閱讀教學強調學習資源的整合與生成，強調單元教材體系的整體推進，以實現學生語文素養的整體提高與語文能力的逐步提升。在傳統的教學模式中，小學語文教師往往會基于某一篇課文進行教學，忽略了單元整體閱讀教學;然而，在實際的教學過程中，語文教材中每一個單元包含的各篇課文都是相通的，所以教師應該將單元課文串聯起來講解，加深學生的印象，幫助學生深入理解。

一、小學語文單元整體閱讀教學的意義

1.幫助學生形成知識連貫性

在傳統的教學模式中，語文教師往往只針對單篇課文進行講述，教師講學生聽，這樣的教學方式不利于學生學習，尤其在語文閱讀知識上，沒有形成連貫性。而在小學語文教材中，每一單元的課文都有內在關聯，表達的中心思想也有相通之處。所以，教師可以進行單元整體閱讀教學，促進學生知識學習的連貫性。

2.優化學生的閱讀理解能力

優化學生的閱讀理解能力是每一位小學語文教師應該做到的。進行單元整體閱讀教學，學生能夠將前后課文的共同點和不同點總結出來，便于學生以后的閱讀，潛移默化中優化了學生的閱讀能力。

3.提高學生的知識統籌能力

提高學生的知識統籌能力是小學語文教師進行單元整體閱讀教學的重要意義之一。教師通過進行單元整體閱讀，能夠讓學生自然而然地形成總結能力，有助于提高學生的知識統籌能力，為學生積累大量的語文知識奠定基礎。

二、小學語文單元整體閱讀教學的原則

1.開放性

在傳統的教學模式中，封閉性閱讀存在著許多缺陷：學生讀的少、背的少，只是進行表面閱讀，忽略了課文的深入閱讀，沒有更深層次地理解作者的思想感情。而作為一名小學語文教師，看重教，卻忽視了學生的學，重在自己分析而輕視了學生的領會吸收，非常不利于學生的學習。因此，在開展單元整體閱讀教學時，我們應遵循開放性原則，樹立開放的理念。

2.整合性

整合性閱讀并不是語文教師隨意地將幾篇文章整合在一起，而是根據文章之間的相似之處和不同之處進行整合，這就意味著，語文教師要設計教學目標來為學生進行講解，根據幾篇文章的相似之處和不同之處來著重提升學生的閱讀理解能力。整合后的閱讀資源有利于學生學習。

3.對比性

教師進行單元整體閱讀教學時，應該遵循對比性原則。首先就是要用好教材，有一些課文兩者之間并沒有任何聯系，教師就不要硬性對比。教師要找一些具有相似之處的文章進行對比閱讀，這樣學生能夠更加深刻地理解閱讀內容。

三、小學語文單元整體閱讀教學的策略

1.樹立單元目標，明確閱讀方向

樹立單元目標，明確閱讀方向是小學語文教師在使用單元整體閱讀教學策略，開展閱讀課堂教學的第一步，同時也是非常關鍵的一步。在實際教學過程中，教師首先要明確單元目標，確定主題。需要將一個單元里面比較相似的文章統整在一起，通過為學生講解多篇文章來提升學生學習的系統性，讓學生在多篇文章中尋找相似之處和明顯的不同之處。

其次，為了提高小學生的閱讀能力，教師可以將幾篇課文的內容整合起來為學生進行講解。教師應該對新課改之后的語文教材十分熟悉，深刻地理解每個單元的單元目標，對作者想要表達的情感十分清晰。

此外，為學生明確閱讀方向，能夠使學生將一整本教材里的知識融會貫通。然而，在整合閱讀資源的時候，語文教師也要考慮到學生之間的差異性，可以采用小組合作閱讀的方式。小組合作學習不僅能夠教會學生一些基礎知識，還能夠培養學生的合作精神。相比于傳統的教師講、學生聽的教學方法，這種小組合作的學習方式，是讓學生自己去探索，時刻以學生為主體。在尋求正確答案的探索過程中，學生或許會遇到許多困難，作為教師，主要任務是引導學生一步步向正確答案逼近。

例如，在教學統編版小學《語文》六年級（上冊）第一單元時，可以將《草原》和《丁香結》這兩篇文章整合到一起進行講解。《草原》這一篇文章主要講述了內蒙古大草原的美麗景色以及當地人民的熱情，突出了各族人民團結友好的深厚感情。而對于《丁香結》這篇文章，作者描述了不同地方的丁香，也細致地描寫了丁香的特點，顯露出作者對世事的洞明和對人生的灑脫。兩篇都是托物言志的文章，由于某件事物引發了作者的情感，所以教師將這兩篇課文整合到一起進行閱讀教學，有利于學生的理解。

2.開展對比閱讀，促進文本吸收

對比閱讀可以促進學生的深入理解，教師將相關的文章整合到一起之后，考慮到小學生的思維能力有限，對一些抽象的內容難以理解，很可能會感到十分枯燥，甚至會喪失對語文閱讀的興趣。所以，開展對比閱讀，促進學生對文本的吸收是十分重要的。

教師可以用問題串、微課、圖片提示等多種方式激發學生的閱讀興趣。其實，在小學階段的學生閱讀過程中，最大的問題就是理解作者在文章中所要表達的思想感情。因為學生不知道作者當初所處的狀態，所以很難設身處地地體會作者的感情。

那教師該如何激發學生的閱讀興趣呢？當學生面對一篇課文的時候，好奇心很強，教師可以采用圖片提問法，在閱讀開始前給他們展示一些與這篇課文內容有關的圖片或視頻，再提問幾個問題，充分調動學生的積極性，合理運用微課視頻，激發學生們的學習興趣。微課視頻不需要太長，只需要將重點突出，便于學生進行對比閱讀就可以了。

例如，教師在為學生講解統編版小學《語文》六年級（上冊）第二單元的時候，可以將《七律·長征》和《狼牙山五壯士》這兩篇文章整合到一起，并運用微課，將中國共產黨人那種不畏犧牲的精神用微課這種能夠集動畫、字幕、視頻于一體的方式生動形象地展現出來，再進行對比閱讀，讓學生找一找中國共產黨人共有的精神氣概，然后再深入挖掘作者是如何體現中國共產黨人這種共有的精神氣概的，以及運用了何種方法。除此之外，教師在講解的過程中，可以通過引導學生理解長征精神，來深入學習狼牙山五壯士的精神。

3.統籌文本意義，挖掘文本內涵

對于小學語文這一門科目的學習來說，統籌文本意義，挖掘文本內涵是十分重要的。教師在對單元教材進行整合時，不能只看語文課文的表面含義，而要深入作者的內心，去挖掘文本內涵，只有這樣，才能將作者想要傳達的情感呈現給學生，學生也能夠一步一步體會到作者想要表達的情感。在統籌文本意義時，一般有三個步驟：首先是詞匯意義，詞匯是文章的核心，由詞構成句子，句子構成文章，應該教會學生查看重點詞匯的含義;第二步是表層意義，學生通過自己查閱，理解句子的表層意義;第三步是深層意義，這部分需要教師的一步步引導，可以通過問題串的方式，由簡到難對學生進行提問，并采用分組討論法，促進學生主動學習，從而達到提升學生語文學科核心素養的目的。

例如，教師在為學生講解統編版小學《語文》六年級（上冊）第五單元的時候，將《只有一個地球》和《三黑和土地》這兩篇文章整合到一起，并深入地挖掘文本內涵。《只有一個地球》講述了人們所擁有的自然資源是有限的，警示人們要精心保護地球。《三黑和土地》表達了以三黑為代表的農民重獲土地后那種失而復得的喜悅心情，抒發了農民對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。教師根據這兩篇文章內容的相似之處，確立了有針對性的教學目標，即：對學生進行德育教學，培養學生熱愛大自然、保護大自然的美好品德。

總而言之，小學語文教師通過單元整體閱讀教學，能夠促進學生更加主動學習。這種教學模式不僅讓學生了解到了教材的內容、要求、目的，還能夠讓學生在一定的時間內高效地掌握知識，達到良好的學習效果。

（作者單位：江蘇省揚大教科院附屬楊廟小學）

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