探索閱讀教學策略，提升學生學習能力

林琳

【摘要】閱讀是學生學習其他科目的重要基礎，是學生了解各種信息的主要渠道。有效的閱讀，不僅有利于學生形成積極的思維模式，還可大幅度提升學生的學習能力。因而，聚焦閱讀教學，就顯得尤為必要。本文試從促進求異思考、組建學習小組、鼓勵自由聯想、掌握朗讀技巧、做到讀寫聯結五方面聚焦閱讀教學，探索有效的閱讀教學策略，以期更好地提升學生的學習能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學習能力 提升策略

在新課程改革下，小學階段的語文教學側重于培養學生的學習能力和提升學生的語文素養，這是對傳統教學理念的優化和改革。因而，在語文教學中，教師在組織閱讀教學時，更應轉變教學方式，聚焦學生學習能力的培養?；诖?，本文將重點探索小學語文閱讀教學策略，以期進一步提升學生的學習能力。

一、促進求異思考，培養發散思維

漢語言本身博大精深、意蘊豐厚，這意味著語文是一門充滿創意色彩的學科，但是在實際教學中，學生很難感受到語文學科的創意性。究其原因，與教師未能在閱讀教學中有意培養學生的求異思維能力和創造能力密切相關。對此，筆者以為，在語文閱讀教學中，教師不應提倡“唯一論”，而應鼓勵學生從多角度、多方面探索問題，培養學生的發散思維。

以統編版小學《語文》五年級（下冊）《田忌賽馬》一課教學為例，這篇課文以戰國時代為背景，主要講述了齊國大將田忌和齊威王賽馬的故事。在自主探究環節，教師引導學生閱讀課文，并從文中發現關鍵信息，思考田忌是如何在賽馬中反敗為勝的。為了降低閱讀難度，教師先引導學生分析賽馬雙方的馬匹情況。通過仔細閱讀，學生找到了如下信息：田忌和齊威王各有上、中、下三匹不同等級的馬。接下來，教師讓學生回答之前提出的問題：為什么田忌可以扭轉敗局呢？學生發現，因為田忌調整了馬的出場順序：在第一局時，利用田忌的下等馬對戰齊王的上等馬;第二局時，利用田忌的上等馬對戰齊王的中等馬;第三局時，利用田忌的中等馬對戰齊王的下等馬。此時，教師引導學生思考：如果田忌不采取課文中的賽馬策略，還能如何勝過齊威王？然后，教師要求學生在練習本上試著畫一畫、寫一寫田忌賽馬的所有可能的應對策略。經過反復的試驗，學生發現：除了課文中提到的這種方法，其他的策略全都不可行。通過多角度思考問題，學生對博奕論思想有了初步認知，其求異能力也得到了很好的發展。

教師從田忌賽馬的策略入手，引導學生發散思維，驗證不同的策略是否成立，同時激發學生思考更多的解決方案，學生在這個過程中，其求異能力和創新能力都將得到切實提高。

二、組建學習小組，發展合作能力

合作能力是學生的一項重要學習能力。在語文課堂教學中適當引入小組合作學習模式，既能提高學生的學習效率，又能發展學生的合作能力。在引入小組合作模式以后，教師還需要確保分組的科學性和規范性。對此，教師應從學生的閱讀興趣、學習能力、語文基礎等角度進行合理分組，做到小組間同質、小組內異質，這樣才能提升小組合作的效果。

如教學統編版小學《語文》三年級（上冊）《金色的草地》一文時，可采取小組合作模式優化課堂。首先，教師根據學生的學習基礎以及學習情況將學生合理分配，使其形成異質學習小組;接著，教師給學生布置文本初讀任務，讓學生在閱讀中梳理課文中出現的生字詞，并將不認識的字詞批注出來。之后，教師引導學生再次閱讀文章，給學生布置探究任務，讓學生以小組為單位展開思考和討論：（1）作者有什么新的發現？（2）為什么草地會變成金色？（3）標題“金色的草地”在文本中還有哪些深刻的內涵？學生圍繞這些重要任務展開探索，有的學生負責記錄小組成員的觀點，有的學生思維靈活，可以提出全新的思考角度。在完成討論以后，教師引導各個小組的學生匯報本組的討論成果，小組間互相質疑與補充。通過組內合作、組間競爭，既提升了學生的合作能力，又能使學生的閱讀走向深處。

三、鼓勵自由聯想，提升審美能力

蔡元培先生曾經提出“以美育代宗教”的觀點。但隨之而來的問題是，究竟美育有多重要，審美能力的培養對學生又有著怎樣的價值和意義？事實上，如果學生具備了良好的審美能力，這種對美好事物的追求將會在學生的心里生根發芽，變成學生對高品質生活的追求。由于語文教材中收錄的課文大多具備語言凝練、意境悠遠、文質兼美的特征，蘊藏著豐富的審美因子，教師不妨從教材出發，借助凝練的文字、優美的意境，鼓勵學生自由聯想，感受美，欣賞美，表達美，從而提升學生的審美素養。

例如，在教學統編版小學《語文》五年級（上冊）《送孟浩然之廣陵》這首詩歌時，其中有一句是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是整首詩賞析的關鍵處，詩人將滿腔離別之情融匯于這看似尋常的景色描繪中，寓情于景，體現出極為深邃的意境之美。為了鍛煉學生的聯想能力，教師在課堂上設計了一個小環節，要求學生以“假如我是李白，我此刻面對的是怎樣的場景？”這一假設進入詩歌的意境。學生便可以在教師的引導下，揮舞著想象的翅膀遨游在詩歌的天空：三月，長江兩岸，蝴蝶翩翩起舞，百花肆意盛開，江面波濤陣陣，千帆匆匆而過。我遙望著你所在的船只漸行漸遠，心中有萬語千言，卻不知從何說起，于是只能目送著你遠去，我如同一尊雕像般沉默。通過對詩歌畫面的奇妙想象，學生對詩歌意境的感知也在逐漸深入，并在潛移默化間體會到詩歌中蘊藏的審美元素。

在這一案例中，教師在教學詩歌這類體裁的文本時，并未按照常規的教學思路，而是不斷地豐富、激發學生的想象力，使學生想象詩歌所描繪的場景或意境，在這個過程中，學生將受到審美熏陶，其審美能力也會隨之提升。

四、掌握朗讀技巧，鍛煉朗讀能力

我國著名的教育家葉圣陶曾提出“美讀”的理念，并從科學的角度闡釋了“美讀”的具體原則：讀者不僅需要“得其法”，和作者存在內心深處的共鳴，懂得“換位思考、設身處地”，還需要做到“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。在語文課堂教學中，教師應對學生進行正確示范，讓學生掌握朗讀技巧，知道在何處重讀、何處弱讀、應該讀出怎樣的情緒等。通過這樣的教學方式，可以有效提升學生的朗讀能力。

例如，在教學統編版小學《語文》五年級（上冊）《搭石》這篇課文時，教師可通過各種不同的朗讀方式，讓學生感受課文文字的凝練、意境的優美。以第3自然段為例：首先，教師向學生進行示范朗讀，讓學生感受教師的重讀、弱讀情況，同時引導學生想象作者描繪的畫面。接下來，教師讓學生誦讀文本，思考這一段為什么美、美在何處。學生在朗讀過程中，可以從“協調有序”這一個非常凝練的詞語體會到那么多人不慌不忙走搭石的場景。之后引導學生進一步感知“協調有序”這個詞語的優美、準確。教師和學生展開合作朗讀，教師讀前一句，學生集體朗讀后一句，而這種合作會產生一種聯動效應，仿佛學生真的置身于走搭石的行列中。在這個環節后，教師將學生劃分成4個小組，再由4個小組配合朗讀，而教師則在旁邊進行語言提示：“前面的同學走得慢一些。”“后面的同學快跟上?！薄扒懊娴奶鹉_來，后面的跟上去。”“走的時候一定要小心，千萬別掉到河里了。”借助這些描寫場景的句子，讓學生感受人們不慌不忙走搭石的和諧情景，課堂也因而變得和諧美妙。

學習語文必須具備良好的朗讀能力，朗讀能力不僅可以幫助學生建立良好的語感，還可以使學生通過朗讀感知課文語言之美，想象場景的美，體會意境的美。作為語文教師，應當追求“美讀”的境界，讓學生不僅掌握朗讀技巧，更讓其享受朗讀的快樂，感受文本之美。

五、做到讀寫聯結，培養表達能力

閱讀是表達的基礎，語文核心素養中所提出的“語言建構與應用”要求，只有在學生的閱讀與表達中才能得以更好地落實。在語文閱讀教學中，閱讀與表達是密不可分的兩個方面，利用閱讀教學發展學生的表達能力，是幫助學生提升表達能力的重要途徑。在閱讀教學中，教師應善于發掘讀寫聯結點，捕捉利于開展讀寫訓練的教學契機。當文本中存在好詞佳句時，可讓學生在積累的同時進行仿寫，讓學生感受經典作品的魅力;對于結構精巧的文本，教師可讓學生學習其寫作技巧，模仿著進行謀篇布局;對于文章中并未提到的部分，教師可引導學生發揮想象進行“補白”……如此種種，既可提高學生的閱讀能力，增進學生對文本的感知力，又可提高學生的書面表達能力。

例如，在教學統編版小學《語文》六年級（上冊）《丁香結》這篇課文時，教師首先給學生布置閱讀文本的任務，讓學生在閱讀過程中批注出自己喜歡的句子或者作者描寫的極為經典的詞句，為學生后續的互動討論夯實基礎。為了引導學生更加深入理解文本，教師還可以通過大屏幕為學生呈現一些相關的畫面。在課堂討論環節，教師引導學生分享自己找到的好詞佳句，如“芭蕉、衣襟、嫵媚、參差、月光下、紫的朦朧、白的瀟灑、伏案、淡淡的幽雅的甜香”等。在學生充分理解文本的基礎上，教師要求學生模仿這些詞匯創造新的句子，還可以結合文本進行仿寫，做到仿寫有范、想象有根。

綜上所述，小學語文教學不能只是停留在知識傳授層面，更需要關注學生的能力培養。本文以小學語文閱讀教學為基礎，對小學語文閱讀教學的實施提出了5項具有可行性的建議，旨在培養學生的思考能力、合作能力、審美能力、朗讀能力以及寫作能力，切實提升學生的學習能力。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學東區校）

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