相互適應取向的幼兒園課程實施例說

陳靜奮

課程實施取向是課程實施者基于自己的教育觀、課程觀、變革觀等而形成的對課程實施的基本認識和看法，表現為課程實施者在課程實施過程中的不同傾向。我國課程實施的三種基本取向分別為忠實取向、相互適應取向和創生取向。

眾所周知，沒有哪種課程是絕對具有普適性的，即沒有哪種課程是完全適用于所有幼兒園的。我們認為，幼兒園課程是以促進兒童全面和諧發展為目標，以兒童為中心，強調“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲與日常生活中進行”的課程。10年來，實施《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）之路，也是推進幼兒園課程改革之路，各級各類幼兒園都將課程建設作為改革的抓手與突破口，立足于《指南》關于“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”等理念，著眼于兒童生活化、過程性、建構性的經驗，不斷優化課程資源與課程內容。

在課程實施的三個基本取向中，相對于忠實取向的“不變”和創生取向的“蛻變”來說，相互適應取向更貼近廣大一線幼兒園教師的“最近發展區”，雖然目前相關的文獻資料甚少，但絕大部分教師是根據相互適應取向來實施課程的。以相互適應取向實施課程是一個連續變化的過程，是在課程園本化或班本化的實踐情境中，根據幼兒的現有經驗和水平，在課程目標、內容、方法、組織模式等方面相互適應，不斷調整、改變的過程。……