支持教師深度參與教研的策略

史貝貝

教研工作對(duì)推進(jìn)課程與教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。因此，如何支持和促進(jìn)教師深度參與教研，充分發(fā)揮教師的主體性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，成為我們研究的重要課題。關(guān)于如何界定教研中教師的參與度，本文綜合參與者的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、方法和結(jié)果四個(gè)要素，將其相對(duì)劃分為由低到高四個(gè)層次（見右表）。

從中可以看出，教師在教研活動(dòng)中的參與體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅是行為參與，更是思想?yún)⑴c、情感參與;教師不是被動(dòng)的參與者，而是教研活動(dòng)的共同設(shè)計(jì)者、合作者及資源提供者;教師不僅要進(jìn)行信息輸入，也要進(jìn)行信息輸出，并促成自我知識(shí)的更新、轉(zhuǎn)化、分享。教師深度參與教研活動(dòng)，意味著教研活動(dòng)是組織者與參與者共同建構(gòu)的過程，而非一方輸出一方輸入、一方主動(dòng)一方被動(dòng)的關(guān)系;體現(xiàn)的是教師對(duì)研究的認(rèn)同度與主體性，以及參與者之間的交互性。

值得注意的是，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，教研的深度參與是循序漸進(jìn)的過程。我們不能簡單地認(rèn)為，共同建構(gòu)型參與是唯一的、最優(yōu)的選擇，我們應(yīng)根據(jù)教研活動(dòng)的目標(biāo)、準(zhǔn)備程度及成員間的關(guān)系等靈活選擇，輔之以其他的制度、舉措，逐步實(shí)現(xiàn)最佳的教研狀態(tài)。例如，對(duì)于一個(gè)新建的教研組織來說，要求成員直接參與共同建構(gòu)型教研是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榇藭r(shí)成員之間彼此缺乏基本的了解與共識(shí)，很難提出符合大家共同需要的建議，如果要求成員直接參與共同建構(gòu)型教研，會(huì)給他們帶來一定的壓力。……