基于學生差異發展的高中體育課程的實施路徑

來敏倩

(深圳市高級中學中心校區 廣東深圳 518000)

初中到高中階段是學生三觀逐漸形成以及身體機能生長、完善的關鍵時期。體育課既可以增強學生的身體素質，又能夠激發學生積極向上的精神，是實現素質教育目標的最佳手段。與此同時，中學階段是青少年長身體的關鍵時期，學生具備各自不同的成長和發育水平，統一的傳統體育教育手段很難實現既定的教學目標。因此，在教學方案制訂上，必須突出以學生為主體，注重差異化發展的教學思路，堅持每個學生都受益的原則，在教學實踐中反思，在反思中調整教學模式，不斷完善差異化發展的體育課程方案。

1 差異化教學的概述

1.1 概念與內涵

1.1.1 概念

差異教學的核心概念是對應統一的，主要是在集體教學中關注學生的差異性，最大限度滿足學生個體需求，推動學生個性化發展。美國學者湯姆林森也在他的著作中闡述了觀點：差異性發展的核心理念是設計合理的內容，去適應學生的差異性，根據學生不同的準備程度、不同的興趣和風格，進行教學內容、教學過程的設計，實現學生在原有的基礎上，獲得發展的機會［1］。

通過以上的概念總結，可以得出差異發展的三要素：第一，學生存在的差異是多方面的；第二，教學內容和形式都要體現差異性；第三，差異性教學實現的目標是利用有效的學習方式，滿足每個學生的學習需求。

1.1.2 內涵

差異性的內涵包括區分性、個性化和多樣化。在教學實踐中，差異性不僅客觀存在，更具備普遍性的特征，特別是在高中體育教學中，更顯出學生各方面的差異性。因此，學生差異性的內涵就是尊重和合理利用學生個體差異的過程，從而在教學思維、教學目的、教學措施以及教學評價等諸多方面進行差異化的教學，實現個體化基礎上的整體發展［2］。

1.2 學生個別差異的類別及分析

現代心理學對學生個體差異研究顯示，與體育教學相關的個體差異可劃分為可變差異、不變差異?？勺儾町愂橇暤枚铱梢愿淖兊模▽W生的知識積累、學習態度、學習方法以及體育基本技能的差異；不變差異是對應可變差異的概念，是不可變的，包括學生的認知模式、智力屬性、氣質、憂慮狀態以及與體育教學關聯的學生形體和體質等差異［3］。

2 差異化發展模式的應用意義

2.1 有利于學生的個性發展

學生的差異化發展模式完全符合素質教育“以學生為本”的教學理念，在班集體教學的過程中，關注學生間的個體差異，更有利于在取長補短中帶動學生的全面發展。尤其在高中體育教育中，學生之間的差異很明顯，教師尊重學生的個體差異，制定相對應的分層教學策略，不僅能增強學生對體育學習的積極性，更有助于學生的個性發展。

2.2 提高學生對體育的興趣

教師在知識傳授過程中，要想取得良好的效果，在灌輸知識的同時，更要注重培養學生的學習興趣，實現學生自主學習的目的。高中體育教學更是如此，應用差異化發展的教學模式，可以讓學生選擇自己喜歡的運動以及訓練方式。可以根據學生的喜好和特點進行小組練習或者自由練習，保證教學過程的多樣化和生動化，大大提升學生對體育課程的興趣。

2.3 有助于發掘學生的潛力

不同高中生在身體素質方面的差異性，已經很明顯，在教學過程中，體育教師應該根據學生的身體情況，給予具體的課程安排和指導。身體素質相對較好且具備很強協調能力的學生，都能很圓滿地完成教師制定的任務和目標；相反，身體素質和協調能力稍差的學生，就不能完成既定的活動任務，長此以往，他們就會產生心理壓力，開始厭倦各類體育運動。因此，教師必須根據學生的情況，制定不同的教學目標，利用適合的任務目標，讓不同的學生都能感受到成就感。特別是對于身體素質不佳的學生，教師要及時給予鼓勵，為他們量身定做匹配的學習和活動內容，因人制宜地加強技術指導，同樣可以把他們的潛能挖掘出來［4］。

2.4 促進學生全面發展

在高中體育教學中，應用差異化的發展模式，對學生綜合素質的發展具有重要作用。高中生是身體成長和心理素質塑造的最關鍵時期，有些學生會因為某些體育項目的弱勢而影響心理健康。而差異化教學模式的應用，可以有的放矢地彌補學生某些項目的劣勢，幫助學生樹立力爭上游的信心，借助教師量身定做的學習計劃取得進步。

3 學生差異發展下高中體育課程的實施路徑

3.1 學習內容差異化的實施策略

3.1.1 教學目標的層次化

該課題參考了布魯姆的目標分類法［5］，合理地分類呈現了課程學習內容，這樣能夠兼顧不同學習基礎和水平學生的不同需求，例如在乒乓球教學中的目標分類，如表1所示。

通過表1可以看出，目標自上而下實施，不斷增加難度。實施內容的差異性可以利用對基礎性概念、技巧和步驟的縮減來實現，也可以利用提升技術的復雜程度滿足差異化。一些學生需要的教學和訓練很多，而有的學生只要少量的學習、訓練內容。針對基礎好且能夠快速掌握技術的學生，可以從以下方面進行內容調整：第一，首先對學生的技能和水平進行考查，再結合其準備狀態，安排適合的體育活動；第二，為學生提供對所學技能進行實踐的機會；第三，創造差異發展的條件，以適應不同理解水平的學生的需求。

表1 乒乓球基本技術目標分類表

3.1.2 教材資源的多樣化

對高中體育教學內容進行差異化處理，可以根據學生的能力，學習不同難度的技術和技能。在具體操作上，可以采用多種教材資源進行教學，如學習伙伴、教學錄像、教學光盤以及各種網絡資源等。

3.2 滿足學生發展需求的策略

3.2.1 以學生的興趣為選項標準

體育與健康課程由必修內容和選修內容兩部分構成，正好契合了差異性教學的要求。“選項走班”模式，因為打破了班級以及年級的界限，受到高中師生的青睞，該種模式的應用，不僅彌補了傳統的體育課程組織形式上的缺陷，又可以充分調動教師和學生雙方的積極性，顯著提升了高中體育教學的質量和效益。結合學校師資、設施、器具等資源狀況，對學生愛好、習慣、特長進行調查，確定的課程模塊包括籃球、田徑、健美操3 項，按照高中的具體狀況，以課標為指導，整合體育課程，讓學生可以對以上3 個課程作出選擇，“選項走班”在教師的指導下完成。

3.2.2 技能差異性實施策略

為了讓學生的差異性得到尊重和發展，讓學校體育和課程資源得到良好利用，真正發揮學生的課堂主體地位以及探索精神，在體育課程構建和學生選項完成后，以學生自選的項目為基礎，針對選擇相同項目的學生，實施分層教學。具體的實施方式是參考霍華德·加德納多元智能理論［6］，利用其中的協調性、速度、力量、平衡、柔韌性等身體運動智能的差異，將以上模塊選項的學生劃分為A和B兩類班，A類班學生總得分在前50%，B 類班學生總得分在后50%，教學實驗由不同的教師進行，A 類班和B 類班的學習內容、課程目標以及教學評價都各自不同。學期結束后，開始對學生的成績實施縱向和橫向的比較，真正構建符合學生差異發展的體育課程體系。

3.3 開發教師資源的策略

教師是課堂的組織者、實施者、引導者，尤其是在新課程標準下，一節課程的成功與否，多半取決于教師的引導能力的強弱，這就涉及教師的教學素質和教學經驗以及理念問題。高中體育教學要相適應學生差異的發展需求，必須有效開發教師資源，以駕馭差異化教學的新模式?？梢詫W生的選項劃分為田徑、籃球和健美操3個模塊。教師結合自身的教學經驗，切實融入差異教學理念，從教學的整體規劃、內容、方式、評價等諸多方面尊重學生的個體差異，制訂促進差異性發展的方案，對原有教學模式進行創新，從而提升教師駕馭體育課堂的能力。在具體實施上，表現在以下4個方面。

3.3.1 加大教師的培訓力度

體育課程的執行者和實施者就是體育教師，尤其是在差異發展的教學理念下，對教師的教學執行能力有了更高的要求。教師應該積極主動地參與新課標及相關的知識和技能的培訓和學習，深入研讀最新版本的《普通高中體育與健康課程標準》指導文件、教學論與課程以及相關差異教學的書籍和文獻，力求在宏觀上把握正確的課程方向。在具體的課程實施中，要定期組織教師觀摩有關差異發展的優質課程、優秀教案，學習最前沿的教學方法和科學的組織形式，不斷提升體育教師教學水平和體育實踐能力，以更好地掌握學生差異發展教學要領，提升整體的高中體育教學質量。

3.3.2 加強教師對學生的選項指導

按照新課標的要求，高中體育課程，每學年學生可以進行一次運動項目的選擇，在高中三年中運動項目的選擇不能超過3 個。學生在重新選擇運動項目時，要按照其評估結果，確認從相關的模塊開始學習，即模塊一、模塊四或者模塊八。為了避免學生盲目地選項以及浪費教育資源現象發生，在選項前，教師要向學生介紹不同項目的情況和選項的詳細程序，在進行課程選擇時，引導學生根據要求填寫“選項意愿表”，每個學生只能根據順序，填3 個體育項目，倘若因為教學場地、師資和設備等因素，難以布置太多相同體育項目的班級，學校就要與學生協商，引導、鼓勵學生選擇第二或者第三意愿的課程項目，并讓他們明白，他們有權利在一年以后優先選擇第一愿望的體育項目。

3.3.3 完善集體備課和聽評課制度

（1）集體備課

新時期，高中體育課程為了應對差異發展的新要求，教學組在備課過程中，要遵循“以集體智慧來促課堂效率”的理念，促進教學質量和效率的提升。周一和周三上午的7：30～9：00 為集體備課時間，備課的主要內容是對適應學生差異發展的教學規劃、重點難點進行分類型、分模塊地探討，同時對教學設計進行集體討論，以更準確地把握教學方向。然后，請任課教師根據自己的經驗，以學情和教材分析為基礎，設計符合學生需求的差異性教學目標，采取行之有效的差異性教學模式和評價手段，從而設計出科學合理的教學方案。每一節課講完，教師要重視學生的學習反饋，并進行總結和反思，以調整和完善課程的內容。

（2）聽評課制度

教師聽評課制度的制定宗旨，在于對課程實施情況進行了解和掌握，解決體育課堂學習和管理中的諸多問題，進一步深化課堂教學改革。聽課的模式可分為公開課、示范課、隨聽課3 種。針對隨聽課，要求教學組每周進行一次集體聽課，遵循每個教師進行一輪后，再換其他教師的形式。在每一學期里，相同模塊的2名教師每人講一節公開課，每個模塊都要有對應的示范課，如此運作，可以保證教學組成員每人都有公開課。因此，聽課人員都要對授課教師的課程內容、講課模式、授課態度以及學生的學習表現等進行翔實記錄，同時要相應實施課后評課，促進教師打造精品化的教學模式，并根據情況隨時調整，完善課程方案。在教學課題組傾心打造的精品課程中，許多執教教師的課程模塊獲得過省市級優質課程獎。

3.3.4 根據需要調整課程方案

高中體育課程的改革和研究不能一蹴而就，必須在持之以恒的實踐中對課程內容和形式不斷進行發掘、設計、完善、精煉，以適應學生差異發展的新需求。課程設置和調整的核心要素是以實踐為基礎，核心價值觀是創優提質。因此，高中體育教學在差異化教育模式的應用過程中，必須根據現實狀況和可借鑒的經驗進行課程方案制訂，然后在課程實施的過程中總結經驗、尋找不足，及時改進和完善課程方案［7］。

3.4 差異化學習過程的教學策略

3.4.1 準備水平差異發展思路

該思路就是為每個學生定制個性“發展”計劃，即設計符合學生興趣點的學習任務來促進差異的發展。例如，學生在練習乒乓球的反手推擋技術時，必須考慮到每個學生的基礎和技術能力，必須突出教學過程的差異，教師要本著公平教育的原則，有準備、有針對性地實施教學指導。

3.4.2 認知風格差異發展思路

學習風格是一種學習特征，就是學生喜歡在什么時間、什么地點、什么形式進行學習。通過差異教學加深教師對學生的理解，也拓展了學生自主學習的機會。國外教育研究者克倫·羅杰斯對女性的學習差異進行了系統研究，結果表明，在某些特定的環境中，女性學得最好，如進行多種教學手段的班級、具備諸多正確答案的作業、學習活動的動手操作性、有機會進行提問和討論的活動、利用可視化表現學習內容、現實生活中的應用案例等。另外，班級會安排不同類別的社會活動，比如有計劃地實施獨立學習與合作學習，有針對性地開展性別相同和性別不同的學生之間的活動［8］。教師可以按照學生學習和運動的特征，進行差異性和統一性融合的教學實踐。例如，在反手推擋的乒乓球項目學習中，教師有必要利用多種示范類型，選擇諸多加深記憶的方法，如分析語言、描述圖像、聲像啟發，新知識與已有知識的內在關聯，積極推進新知圖示的構建。另外，按照即時和同時匹配的原則，還可以進行自主學習的辯論，組別之間的合作訓練，同組異質、同組同質、顯現分層和隱性分層的融合等模式，促進學習風格不同學生間的探索交流［9］。

3.4.3 興趣差異發展思路

德國教育家第斯多惠認為，傳授本領不是教學藝術的本質，而是因為具備激勵、呼喚、振奮的功能。同時，研究者埃爾金斯先生也認為，只有學生對所學知識產生濃厚的興趣，他們才可以被所學的規則和技能所吸引［10］。教師在進行差異發展模式教學中必須認真分析學生的興趣。第一，從學生的差異性中熟知學生學習的興趣點，這不是可有可無的工作。第二，只有教師活力四射，方能激發學生的學習興趣，只有教師對體育項目興趣盎然，才可以引發學生同樣的興趣。

4 結語

在高中體育課程的實施過程中，廣大教師必須以關注學生差異性、有效利用教育和課程資源為出發點，在學習和訓練過程中有效發揮學生的主體地位和自主學習的精神，利用分層教學等先進靈活的教學模式，通過教師的引導和輔助，強化學生的主觀能動性和創新思維，利用差異的評價，挖掘學生隱藏的潛能，促進學生差異化的發展，在教學實踐中不斷完善，探索出科學合理又行之有效的高中體育課程方案。毋庸置疑，差異化發展模式在高中體育教學中的應用，已經取得了顯著的效果，不僅讓學生享受到了快樂的體育教學和學習，更體現了素質教育倡導的人本教育理念。