運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)精品在線開放課程建設(shè)研究

肖冰

(廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510650)

隨著廣州全力推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展及群眾體育活動(dòng)的大力開展，使得社會(huì)對(duì)體育保健與康復(fù)人才的需求越來越大［1］。運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)是體育保健與康復(fù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程，是該專業(yè)的核心課程。通過該課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，研究體育鍛煉對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)發(fā)育的影響，探索人體機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)系，并運(yùn)用這些知識(shí)和技能來指導(dǎo)體育保健和康復(fù)實(shí)踐，為學(xué)生拓寬知識(shí)面和提升動(dòng)手能力奠定理論和技能基礎(chǔ)。精品在線開放課程建設(shè)，能促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用與共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。該文結(jié)合運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)精品在線開放課程的建設(shè)實(shí)踐，對(duì)課程的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行了思考，為后續(xù)深化教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 課程開發(fā)機(jī)制

依托“廣州體育職業(yè)教育聯(lián)盟”，大力推進(jìn)校、政、行、企協(xié)同育人，成立由體育保健、康復(fù)治療、健身指導(dǎo)行業(yè)專家、教育專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教材建設(shè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和論證，保證課程建設(shè)的科學(xué)性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性，從而形成了學(xué)校、行業(yè)、用人單位共同參與課程開發(fā)與建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程網(wǎng)站的建設(shè)，利用超星“學(xué)習(xí)通”APP，在課堂實(shí)施一屏三端實(shí)時(shí)教學(xué)。在線開放課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生綜合素質(zhì)［3］。

2 課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

該課程具有一支結(jié)構(gòu)合理且符合課程建設(shè)需要的雙師型教師隊(duì)伍，專任教師4人，醫(yī)務(wù)所兼課教師2人，行業(yè)兼職教師2 人。課程組教師畢業(yè)于不同高等院校，專業(yè)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。課程組成員年富力強(qiáng)，極具敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

主講教師均有豐富的體育保健康復(fù)或醫(yī)學(xué)行業(yè)經(jīng)歷背景，具有較高的理論水平和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)的兼職教師具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育有很強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)課程建設(shè)規(guī)劃給予了許多指導(dǎo)和建設(shè)性意見。團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確職責(zé)任務(wù)，分工合作，進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

3 課程設(shè)計(jì)

該文對(duì)國(guó)家、省市運(yùn)動(dòng)隊(duì)（國(guó)家游泳隊(duì)、體操隊(duì)，廣州市跆拳道、摔跤、體操、柔道、田徑等運(yùn)動(dòng)隊(duì)）、各級(jí)醫(yī)院康復(fù)科（廣州陸軍總醫(yī)院、廣州華僑醫(yī)院、順德樂從醫(yī)院、江門中醫(yī)院等醫(yī)院康復(fù)科）、各類保健門診（中泰中醫(yī)門診、扶元堂）、體育俱樂部、健身休閑會(huì)所等眾多行業(yè)和單位進(jìn)行了調(diào)研與研討，明確了體育保健與康復(fù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)能夠從事體育保健、康復(fù)理療及健身指導(dǎo)工作的復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，專業(yè)的就業(yè)崗位是運(yùn)動(dòng)保健按摩師、物理治療師和運(yùn)動(dòng)防護(hù)師。該課程以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位實(shí)際需要為依據(jù)，確定了以工作過程需要為核心的課程設(shè)計(jì)理念，確立了專業(yè)基礎(chǔ)課程必須服務(wù)于職業(yè)需求的指導(dǎo)思想，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程建設(shè)的全過程，突出職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性［4］。

4 課程內(nèi)容

基于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播方式的精品在線開放課程的建設(shè)側(cè)重以新思維、新手段、新方法和新模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，使課程展現(xiàn)更寬廣的視野、更深邃的內(nèi)涵及更有特色的內(nèi)容體系［5］。將原有的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)兩門課程進(jìn)行整合、重構(gòu)成一門課程，新的教學(xué)內(nèi)容突出了以保健、康復(fù)技師的職業(yè)技能能力培養(yǎng)為主線，打破了原來以學(xué)科為本位的系統(tǒng)性知識(shí)，增加了職業(yè)技能培養(yǎng)必需的知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為職業(yè)技能服務(wù)，同時(shí)又適當(dāng)增加了有利于拓展提升職業(yè)能力的知識(shí)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

保健按摩師、康復(fù)治療師在實(shí)際工作中，需要具備較強(qiáng)的康復(fù)評(píng)定和保健康復(fù)知識(shí)和技能，要求該類工作崗位的職業(yè)人員，不僅能操作，而且需要具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)來指導(dǎo)工作。體育保健與康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)的核心人才為運(yùn)動(dòng)保健按摩師，該崗位工作過程包括：（1）接待咨詢；（2）人體功能的檢查與評(píng)定；（3）協(xié)助康復(fù)醫(yī)師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)處方的制定；（4）根據(jù)運(yùn)動(dòng)處方對(duì)功能障礙者實(shí)施推拿按摩、物理治療、運(yùn)動(dòng)療法和中醫(yī)傳統(tǒng)療法等。經(jīng)過分析，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程內(nèi)容主要針對(duì)第（2）和（4）環(huán)節(jié)。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研論證，征求行業(yè)專家的意見，形成了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，14個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，這些項(xiàng)目直接或間接支持工作環(huán)節(jié)（2）（4）和相關(guān)的后續(xù)課程（見圖1）。

圖1 運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目支持的工作環(huán)節(jié)

學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）能夠通過康復(fù)評(píng)定，判斷人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)正常和異常；（2）能辨認(rèn)人體重要器官的位置和結(jié)構(gòu)毗鄰及在體表的投影；（3）能在活體找到重要的體表標(biāo)志；（4）能辨認(rèn)主要神經(jīng)分布支配管理的范圍；（5）能指導(dǎo)不同人群進(jìn)行功能鍛煉；（6）初步掌握評(píng)定人體功能的主要測(cè)試方法，并能運(yùn)用于體育保健和康復(fù)實(shí)踐。課程整體內(nèi)容設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)課時(shí)安排如下（見表1）。

表1 課程框架及學(xué)時(shí)分配

續(xù)表

5 課程資源建設(shè)

該研究建設(shè)了運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)精品在線開放課程，已通過學(xué)院驗(yàn)收，并開放使用。在線開放課程提供了與課堂教學(xué)相輔相成的、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)資源（見表2）。網(wǎng)站欄目設(shè)置了“課程介紹”，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、路徑與方法；介紹了“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“教學(xué)成果”，介入具體的教學(xué)資源（課程標(biāo)準(zhǔn)電子教案、課件、考級(jí)資源、習(xí)題集和拓展資源）、微課視頻、在線答疑等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以提前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)，課后鞏固復(fù)習(xí)。在線課程通過多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查，基本資源按照教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序，能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，在線開放課程可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，生成基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋數(shù)據(jù)。基于在線開放平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師加以引導(dǎo)輔助，監(jiān)督答疑，采用技術(shù)平臺(tái)，一對(duì)一隨時(shí)答疑，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果［6］。教師利用在線開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以有效實(shí)施多元化的交互性和應(yīng)用性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以通過在線網(wǎng)絡(luò)課程布置任務(wù)、發(fā)布通知公告、批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)課程資源、提交課程作業(yè)、在線提問、在線測(cè)驗(yàn)等，且學(xué)習(xí)資源能夠保持經(jīng)常更新，促進(jìn)教學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

表2 運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)精品在線開放課程欄目

6 考核評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)占40%，包括在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、實(shí)操考核、各類作業(yè)評(píng)分結(jié)合單元模塊考核。總結(jié)性評(píng)價(jià)占60%，課程結(jié)束后進(jìn)行綜合模塊考核，包括解剖模型器官指認(rèn)、綜合口試和期末閉卷考試。

經(jīng)過不斷的教學(xué)改革，專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也逐年提高。學(xué)生參加各類賽事的保健康復(fù)服務(wù)均獲得好評(píng)，在職業(yè)技能比賽中均取得優(yōu)異的成績(jī)。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到97%，雙證書率達(dá)到100%。

7 課程應(yīng)用

采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，推動(dòng)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。加強(qiáng)資源利用，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)因材施教，促進(jìn)校際之間的資源共享與學(xué)分互認(rèn)。參與建設(shè)的行業(yè)企業(yè)，把課程平臺(tái)作為職工繼續(xù)教育、技能提升培訓(xùn)的支撐平臺(tái)，免費(fèi)向社會(huì)學(xué)習(xí)者開放教學(xué)資源，提高資源使用率和使用廣度。

通過運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)精品在線開放課程建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，深化職業(yè)教學(xué)理念，營(yíng)造開放性的課堂，開闊學(xué)生視野，把課堂建設(shè)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的平臺(tái)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在線開放課程建設(shè)對(duì)于學(xué)分制背景下教學(xué)資源的補(bǔ)充、教育成果的共享以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具有重要意義。在線開放課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的課程建設(shè)與應(yīng)用理念，依托線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，建成良性循環(huán)的教學(xué)生態(tài)圈。堅(jiān)持深化課程教學(xué)改革，不斷推進(jìn)課程思政化、模塊化。