通讀中感知語境，精讀中升華智慧

鈕莉

【摘 要】閱讀作為課堂教學的重要組成部分，是提高初中生英語核心素養、促進學生英語思維形成的關鍵因素。但初中英語閱讀質量整體不高，多數學生閱讀能力不高。因此，利用通讀、精讀的方式增強學生的英語閱讀能力，無疑是教師應思考的首要問題。

【關鍵詞】初中英語;教學思路;通讀;精讀

在以往的初中英語課堂中，閱讀一直都是一項重點和難點。我們通過對學生閱讀效果的觀察與分析發現，大部分學生缺乏行之有效的閱讀技巧，極大多數還以為閱讀只是走馬觀花。長此以往，不但會制約學生英語能力的提升，同時不利于他們英語思維的形成。因此，合理融入通讀與精度的理念，教會學生科學合理的英語閱讀技巧，以此幫助他們感受英語閱讀的樂趣和魅力，這無疑是全面提升英語閱讀課教學質量的關鍵。同時，教師通過循序漸進的練習與指導，可以將零散的信息碎片與知識碎片整合為完整的認知結構，由此拓展學生的視野，為其以后的英語學習奠定良好的基礎。

一、在通讀中整合文本信息

通讀是一種快速整合本文信息的技巧，體現為：學生快速閱讀文章，將其中的生詞、句型、短語、語法等基礎知識進行初期梳理，期間，學生可以大致了解到文章描述的內容。需要注意：有人認為此階段學生會遇到障礙，比如：部分詞語生僻無法翻譯。對此，在不影響整體閱讀的情況下，學生可忽略此類詞匯，并在之后的精讀中詳細調查理解。

以譯林牛津初中英語《My best friend》為例：該單元課中涉及了“I live with my parents in the UK. They are from Bei jing. My parents own a Chinese restaurant in Newcastle. We live in a house near our restaurant.I can speak Chinese…”這段英文描述，學生可以利用通讀的方式了解文字交代了哪些內容，隨后再通過對文本的篩選找到關鍵信息。閱讀期間，教師可以要求學生將不理解之處利用圓珠筆進行標注，然后指出不理解的主要原因。其次，在翻譯英文句子時，鼓勵學生不要害怕翻譯錯誤，哪怕翻譯出中式英語，也要大膽去做，以此增強學生的體驗效率。當然，受到能力的限制以及認知上的不足，學生在初次操作期間很容易胡亂標注，比如：對一些簡單的知識點進行標注，導致整個課本畫面看上去胡亂不堪。因此，當學生在通讀階段遇到一些淺顯的問題時，可以先與同桌討論。當二人無法準確完成解答后，再整合問題，在課堂中統一指出。這樣教師的指導也會更具針對性。

二、在精讀中探索重點難點

精讀建立在通讀基礎之上，它目的在于幫助學生洞察文本中的重點和難點，以此落實閱讀目的。而在具體的實踐中，教師可以在讀的過程中，為學生設計一些合理的探究項目，然后要求學生圍繞問題回顧全文。這樣一來，學生可以完成對文章的二次梳理，并在順藤摸瓜中提升閱讀效率。

以期中模擬試卷閱讀題《Making friends》為例：這篇文章中涉及到了特殊疑問句和不定冠詞的使用方法，但學生在精讀的過程中卻遇到了一些問題。譬如：有的學生圍繞“We live in a house near our restaurant”這句話提出疑問“將不定冠詞a和an用在可數名詞的前面，是不是可以說明它們是用來強調書目觀念的？”針對學生的困惑，教師一方面可以做出針對性講解，另一方面可以間接指出定冠詞和不定冠詞的區別，以此確保學生對知識的掌握更加全面。又如：文章例句“I have a brother.His name is…He works as an accountant in London.”在學生精讀期間，教師可以給學生提出問題“為什么這個句子中一個地方使用了a，一個地方又使用了an，這兩個不定冠詞的用法是什么？受到哪些限制？”待學生分析完這些問題后，教師要觀察其中是否存在漏洞，然后再給予合理的指導。如此，不但能提高了學生閱讀的質量，并能幫助他們梳理完整的認知結構。長此以往，便能為學生以后的英語閱讀提供良好的技能基礎。

三、在練習中提升閱讀能力

初中生英語閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，單純憑借一兩節課很難達到理想的教學指導效果。所以，在融入通讀、精讀的閱讀理念之后，教師還要引導學生圍繞該閱讀技巧展開合理的練習活動。長此以往，學生必然可在不斷的體驗中合理掌握此類閱讀技巧。

首先，教師可在每節閱讀課結束之后，為學生選擇一篇幅較短的文章供學生練習。而在學生閱讀期間，教師可以圍繞任務驅動理念設計一些閱讀任務，讓他們帶著目的進行通讀與精度。為了幫助學生更全面地了解自身的短板，教師還可以要求學生在閱讀時設計一個留白區域，然后將閱讀期間遇到的障礙記錄在空白區;其次，教師可以將以往閱讀過的文章重新分配給學生，并將閱讀題的內容進行調換，這樣學生就要經歷重新的思考來完成解答。在此期間，如果學生還是存在錯誤，則說明他們對文章的理解尚未透徹。這時，學生可以按照小組合作閱讀、互動閱讀的方式對閱讀題展開思考，總結最佳答案。由此一來，可讓學生在取長補短、集思廣益中把握正確的知識點。

總而言之，閱讀作為英語課的重點組成部分，是提升學生英語核心素養的關鍵。教師必須認真對待每一份英語閱讀材料，帶領學生認真研讀，通過通讀與精讀的完美融合，讓學生更大限度地領略英語的魅力和絢麗。但是，任何教學方法都并非一成不變，隨著學生能力的不斷提升，有關通讀與精讀的實踐方法也有要有所改良，這樣才能取得持續性的教育進展。

【參考文獻】

[1]高紅霞.初中英語閱讀教學技巧探討[J].學周刊，2019（03）：11—12

[2]孫小芳.初中英語閱讀課堂教學有效性初探[J].名師在線，2019（02）：15—16