關注文體，聚焦表達

曹剛

[摘 要]統編語文教材六年級下冊第四單元，是以“志向與心愿”為主題的革命傳統教育單元。其語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質。查閱相關資料，加深對課文的理解。習作時選擇適合的方式進行表達”，編排目的是遷移運用習得的閱讀與表達方法，提升學生的綜合運用能力。單元所選課文有古詩、回憶錄、議論文、敘事性作品四種不同的文體，承載著不同的任務。教師在教學中應重點引導學生關注文體特點，理解“志向”，聚焦表達方式，體會人物品質，指導學生學以致用，選擇用恰當的表達方式，抒發自己的心愿，從而落實語文要素。

[關鍵詞]文體特點;理解志向;表達方式;抒發心愿

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0054-03

文體指的是文章的體裁，包括文章結構形式、構成要素和言語表達等諸多方面的特點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中涉及的文體有童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩、古詩、敘事性作品、說明性文章等。作為語文教師，要有文體意識，不僅要讓學生學習文體知識，更要引導學生在語文實踐中理解、感悟、表達、運用，以提高學生的綜合素養。

一、教材解讀

統編語文教材六年級下冊第四單元，引用文天祥的詩句作為單元的篇首語，人文主題是“志向與心愿”的革命傳統教育。這一主題憑借著一篇又一篇鮮活生動而又富含思想內容的課文，影響著學生人生觀和世界觀的形成。語文要素中“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質;查閱相關資料，加深對課文的理解”，指向的是閱讀;“習作時選擇適合的方式進行表達”，指向的是寫作。這些要素和題材，都不是六年級才出現的，只是對小學階段學生習得的閱讀與表達方法的總結，是對語文關鍵能力的遷移運用。

本單元除單元導讀頁外共編排了四篇課文，還有“口語交際”、習作和“語文園地”等板塊。四篇課文分別是《古詩三首》、李星華的《十六年前的回憶》、毛澤東的《為人民服務》以及略讀課文楊旭的《金色的魚鉤》;“口語交際”的內容是“即興發言”，習作主題為“心愿”。四篇課文，從古至今，從四個不同的時間節點凸顯出一個主題——“志向與心愿”;四篇課文，包含了古詩、回憶錄、議論文、敘事性作品四種不同的文體，承載著不同的任務，從精讀到略讀，達成了對語文要素的落實。

二、教學建議

（一）聚焦文體，理解志向

汪潮教授指出，“文體意識”在當下小學語文教學中需要提倡，不同的文體可以設計不同的思路，采取不同的方式，達到不同的效果，避免“千文一面”的教學方法。本單元涉及的文體有古體詩、回憶錄、議論文和敘事文，教師在教學時要根據不同文體，把語文素養的提升滲透到課堂教學中，同時為單元習作創造條件。

1.古體詩

古詩是中華民族優秀傳統文化的瑰寶，有固定的字數，講究韻律和節奏等，曾涌現出像李白、杜甫等眾多偉大的詩人。教學古詩，首先要引導學生熟讀，然后根據注釋來理解古詩的意思，再想象畫面，感悟詩情。例如，教學《馬詩》，可以抓住“大漠”“燕山”體會惡劣的自然環境，從“快走踏清秋”感悟詩人有遠大抱負卻不受賞識的感慨與憤懣;《石灰吟》可以抓住“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”體會石灰所經歷的磨難和考驗，從“要留清白在人間”感受詩人所追求的高潔品質;《竹石》則抓住“咬定”體會竹子的倔強和堅韌，從“千磨萬擊還堅勁”感悟詩人不怕打擊、不畏風浪的氣節。

2.回憶錄

回憶錄是特殊的敘事作品，一般按照“引起回憶—回憶往事—回到現實”的層次進行敘事安排。教學《十六年前的回憶》時，教師可以抓住課后第二題，指導學生厘清課文脈絡，了解課文內容。在此基礎上，抓住描寫李大釗言行的語句，深入體會人物的高貴品質。通過李大釗與敵人的不同表現的對比，體會他臨危不懼的品質和大無畏的革命精神;通過感受“我”眼中的父親的樣子，體會李大釗對待工作的認真負責、充滿信心和對待親人的慈祥和善的品格;通過體會李大釗被害后家人的悲痛，感受“我”對父親的敬仰與深切的懷念。最后，讓學生找出前后照應的句子，用心朗讀，領悟寫法的妙處。

3.議論文

議論文又叫說理文，是借助事物闡釋道理、發表見解、表達觀點的一種文體。議論文一般有明確的論點、充分的論據和合理的論證。教學《為人民服務》時，圍繞課后第二題，教師可以引導學生疏理出每段的意思，概括主要觀點，理解句子的含義，感受句子間聯系緊密、層層遞進的關系，體會議論的嚴密性。如學習第2自然段時，就要抓住“人總是要死的，但死的意義有不同”這一中心句，體會作者從引用司馬遷的話、對比描寫、以張思德為例三個方面來說明死的價值，告訴我們要樹立正確的生死觀的寫作方法。

4.敘事性作品

《語文課程標準》指出，教學敘事性作品要引導學生了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出感受。作為略讀課文，《金色的魚鉤》教學時，教師要引導學生綜合運用學到的閱讀方法進行自讀自悟，教師則相機指導。教學時，先請學生用較快的速度默讀課文，然后和同學交流：“老班長是一個什么樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？”交流中，讓學生聚焦老班長的語言、動作、神態的句子，感受老班長的精神品質。交流后，讓學生就略讀課文的學習方法進行總結歸納。

（二）關注表達，體會品質

“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。”這是新課標的要求，主要考查學生在閱讀中辨別不同的表達方式，領悟不同的表達效果和作用的能力。

1.托物言志

?托物言志指的是通過對事物的描寫，寄托作者的志向和心愿。《古詩三首》教學時，可以重點結合課后第三題，通過對比引導學生理解三首古詩分別表達了詩人不同的志向，表達方式也有異同。《馬詩》通過詠馬表現詩人的雄心壯志及懷才不遇的憤慨;《石灰吟》用石灰自喻，表達詩人不怕犧牲的精神和高潔傲岸的情操;《竹石》以竹自喻，表達詩人對黑暗、污穢的社會永不妥協的斗爭意志和高尚節操。此外，教師還可以延伸“字詞句運用”的第一題，引導學生聯系讀過的古詩，談談還有哪些事物在古詩中被賦予了人的品格和志向，從而深化對托物言志這一表達方法的學習。

2.前后照應

照應就是一篇文章中相同或相關的內容前面交代了，后面再交代一次，如前有因后有果，前有問后有答，前有伏筆后有交代等。常見的照應形式有題目和內容、開頭和結尾、情節和語言等。照應可以使文章結構嚴謹，富有吸引力。教學《十六年前的回憶》時，要重點關注前后照應的表達方法。教師在教學中要引導學生通過圈、點、勾、畫，找出讓自己感動的詞句，反復朗讀，在讀中體會人物品質，學習表達方法。教師還要進一步拓展“交流平臺”的內容，引導學生先把列舉的文章的開頭和結尾多讀幾遍，品味其表達效果;再交流讀后的感想，分析首尾照應對表達中心的作用;最后找找自己認為寫得好的文章，把開頭和結尾列出來，交流分析這樣寫的好處。

3.語言嚴密

嚴密指的是作者的用詞準確恰當，語言富有邏輯，思維性強。抓住嚴密的語言，引導學生反復品味、賞析，可以提高學生的語言表達能力。《為人民服務》教學時，教師可結合課后第三題，讓學生先說說每句話的意思，再聯系整段體會語言表達的嚴密性。這段話共有四句。第一句話是講“我們”要接受批評;第二句話是講“我們”愿意接受任何人的批評;第三句話是講只要批評是正確的，“我們”就改正;第四句話是講你說的辦法對人民有好處，“我們”就采用。四句話是通過“因為……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”“……就……”這些關聯詞語緊密地連接起來的，意思層層遞進。這四句話圍繞一個意思，從不同的方面展開了層層論述。

4.細節描寫

細節描寫就是把細小的動作、神態、語言等無限放大，通過生動地描述，使人“如見其人，如臨其境”。《十六年前的回憶》教學時可圍繞課后第三題，引導學生找出描寫李大釗語言、動作和外貌的語句，體會其表達效果;同時結合“詞句段運用”的第二題，引導學生領悟課文中人物描寫的表達效果。《金色的魚鉤》有很多細節描寫，如第21自然段“老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”，這里的神態描寫中“收斂笑容、擰成疙瘩”等動作，體現出老班長對革命忠誠無私的精神品質，之后“嚴厲”的激勵語中，更體現出他樂于奉獻的高尚情操。

（三）選擇方式，抒發心愿

閱讀和表達并重是統編教材的編寫理念之一，讀寫結合有機滲透在課文教學之中。教師在教學中，可以圍繞單元習作任務進行分解，將合適的讀寫方式嵌入每一課的教學中，降低單元習作的難度。本次單元習作，就是綜合運用學過的表達方式，進行“心愿”抒發，可設計以下教學路徑。

1.明確心愿

談話導入唱心愿，激發興趣貼心愿，創設情境說心愿，營造氛圍訴心愿。

【設計意圖：輕松愉悅的氛圍，激發了學生的學習興趣，在不知不覺中引入了話題，為接下來學生敞開心扉訴說心愿創造了條件。】

2.選擇題材

（1）心愿素材歸類。

（2）探究愿望：你們為什么會有這樣那樣的心愿呢？（板書：產生心愿的原因）

（3）隨機采訪，交流原因。

（4）學生討論實現心愿的方法。

【設計意圖：素材歸類、原因探究、方法尋找等一系列的操作，引導學生由感性的訴說上升為理性的思考，在相互碰撞中提高了學生分析問題、解決問題的能力。】

3.確定方式

（1）確定習作的表達方式。

①大家的心愿中有對自己的，有對別人的，還有對社會的。說說你打算用什么方式表達自己的心愿。

②學生互相交流，教師課件出示（記敘故事、寫信、創作詩歌、日記）。

③教師小結：同學們選擇的寫作方式真多，有記敘故事的，有給爸爸寫信的，也有創作詩歌的，還有以日記的形式記錄自己心愿的。無論哪種表達方式，都可以運用學過的方法，如前后照應、細節描寫、托物言志、對比手法等。下面，我們來看看一個同學的心愿。

（2）范文賞析。

（3）布置作業。

請同學們課后選擇適合的表達方式，將自己的心愿寫在作文本上。寫好以后認真讀一讀，用修改符號修改不滿意的地方，使語言更加通順、流暢，意思更加清楚、明白。

【設計意圖：選擇方式、學習方法、嘗試運用，學生經歷了從學到用的完整過程，“知其然”更“知其所以然”，學習效果水到渠成。】

4.賞析修改

（1）激情導入：同學們借助提綱已經完成了初稿，下面我們來看兩篇作文，一起探討這兩篇習作的優點和不足之處。

（2）賞析佳作。

（3）學生評價。

①這是一個同學的習作，今天就讓大家做一次小老師，給這篇習作打分。（課件出示評價標準）

②認真品讀習作，交流意見。

讀完后，同桌之間交流意見，給出這篇習作的最終得分，并說說你們的評價理由。

③學生交流。

（4）找出下面這篇習作的不足之處，修改作文。

（5）總結：通過對比，我們可以很快總結出一篇好的習作一定要用恰當的表達方式，抒發自己最真摯的感情。

（6）習作要了然于胸，修改作文助提高。

①讓學生結合五星評價法，用自己喜歡的彩筆給自己畫上星星，并對自己的作文進行修改。

②修改后展評。

【設計意圖：賞、評、改，學生不僅學習了優秀習作的優點，更發現了自己和他人習作的不足，不僅學到了賞析作文的方法，更提高了作文評改的能力，提升了綜合素養。】

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白純舵.自然的語文[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2] 馬林莉.語文寫作教學論：支架式教學模式引導下的語文寫作教學研究[M].長春：吉林出版集團股份有限公司，2016.

[3] 秦風珍.多維視野中的語文教育[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[4] 汪潮.不同文體教學[M].上海：上海交通大學出版社，2016.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責編 劉宇帆）

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