學(xué)習(xí)活動單，學(xué)習(xí)力的“生長素”

石銀紅

[摘 要]學(xué)習(xí)活動單是教師通過精心設(shè)計，把語文學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)細(xì)化成學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。它是語文教學(xué)設(shè)計的核心，旨在突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使教學(xué)過程真正成為學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)活動單既要考慮學(xué)生需要學(xué)什么，又要考慮學(xué)生怎樣學(xué);既要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，又要提供一定的“外援”幫助;既要有任務(wù)、目標(biāo)、過程，又要有學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，做到有始有終。這樣的學(xué)習(xí)活動單，能有效促進(jìn)學(xué)生的成長，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動單;學(xué)為中心;學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0007-03

語文學(xué)習(xí)活動是學(xué)生主動、積極參與語文學(xué)習(xí)，內(nèi)化并運(yùn)用語言文字的一種方式。學(xué)習(xí)活動單是教師通過精心設(shè)計，把語文學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)細(xì)化成學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照學(xué)習(xí)活動單的要求，在課堂上充分地利用時間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，最終習(xí)得方法、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維。學(xué)習(xí)活動設(shè)計是語文教學(xué)設(shè)計的核心，旨在突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使教學(xué)過程真正成為學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)習(xí)活動單就像植物的生長素一樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長具有調(diào)節(jié)促進(jìn)的作用。

什么樣的學(xué)習(xí)活動單可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)力的“生長素”呢？

一、有“學(xué)”乃大

學(xué)習(xí)活動單，在內(nèi)容上要著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么，在環(huán)節(jié)上要著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)。這樣，語文課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念。

那語文課需要學(xué)什么呢？統(tǒng)編語文教材給出了明確的答案。統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素來組織教學(xué)單元。人文主題體現(xiàn)語文教材全面育人的價值取向，語文要素指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中逐漸形成的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用的能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。統(tǒng)編語文教材每個單元都圍繞一個語文要素，通過單元導(dǎo)語、泡泡提示、課后練習(xí)以及語文園地等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行把握，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

下面以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的自讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，談?wù)剬W(xué)習(xí)活動單的設(shè)計。

這個單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。本單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，包括三篇精讀課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》和一篇略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》。單元語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。為體現(xiàn)、落實(shí)這一語文要素，精讀課文《紙的發(fā)明》安排了兩道練習(xí)：一是“默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表”，二是“結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說說為什么蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了”。這表明，這一課的訓(xùn)練點(diǎn)是體會用連續(xù)動詞將某件事的過程寫清楚的方法。精讀課文《趙州橋》安排這樣的練習(xí)：“抄寫第3自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的。”說明這一課的教學(xué)是要讓學(xué)生懂得抓住事物的特點(diǎn)，列舉不同形態(tài)的語文知識。略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，需要教什么呢？課文自讀提示明確指出：“結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。”這個要求一方面是對前兩課習(xí)得方法的實(shí)踐運(yùn)用，另一方面是為本單元后面的習(xí)作做好鋪墊。

為此，在設(shè)計《一幅名揚(yáng)中外的畫》的學(xué)習(xí)活動單時，我們要考慮它在本單元中的位置，學(xué)生在這一課中需要學(xué)習(xí)什么。簡單地說，作為略讀課文，要學(xué)習(xí)的就是“運(yùn)用”。

學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的。同時，不同學(xué)段、不同學(xué)期，學(xué)生要掌握的知識與技能是不同的。而這些知識與技能在統(tǒng)編語文教材中是一種遞進(jìn)關(guān)系，是呈螺旋式上升的。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，與此關(guān)聯(lián)的閱讀訓(xùn)練要素在統(tǒng)編語文教材中出現(xiàn)了三次，具體如下表。

與“圍繞一個意思”相關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素

[年級 單元 閱讀訓(xùn)練要素 三上 第六單元 借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。 三下 第三單元 了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。 六上 第五單元 體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。 ]

可以看出，教材對學(xué)生的要求先從一段內(nèi)容的理解再到理解與表達(dá)能力的結(jié)合，最后上升到篇，懂得從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心思想。那本單元的語文要素可以理解為“學(xué)生不僅要找到段落中點(diǎn)明中心意思的關(guān)鍵語句，還要清楚地知道這段話圍繞一個意思寫清楚的具體方法”。

在已經(jīng)學(xué)完前面精讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，學(xué)習(xí)活動單怎么設(shè)計呢？我們設(shè)計了三個聯(lián)系緊密、不斷遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動單。出示學(xué)習(xí)活動單一。

在學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容并交流后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生介紹第2自然段“人物眾多”的方法。怎么介紹呢？首先，復(fù)習(xí)在本單元前兩課《紙的發(fā)明》《趙州橋》中學(xué)到的方法：抓動詞法和列舉法。那在介紹《清明上河圖》“人物眾多”時應(yīng)該選用哪種方法呢？列舉法更合適。接著，學(xué)生嘗試介紹，教師點(diǎn)撥。在這樣的基礎(chǔ)上，展開第二次學(xué)習(xí)活動。出示學(xué)習(xí)活動單二。

此項(xiàng)活動結(jié)束后，讓學(xué)生分別介紹兩部分內(nèi)容，師生共同點(diǎn)評。最后出示學(xué)習(xí)活動單三。

這一課的學(xué)習(xí)活動單，全程體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用本單元前面幾課所學(xué)的方法，進(jìn)一步了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。這樣的設(shè)計給學(xué)生更多的“學(xué)”的時間，有任務(wù)、有情境、有趣味，讓學(xué)生不斷地去嘗試、去體驗(yàn)、去積累，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、有“技”可循

這里的“技”有兩個方面的含義：一是指學(xué)習(xí)過程中可用的方法，二是指可以借助的“外援”。

（一）學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)過程中可用的方法，就是將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，并規(guī)劃每一次活動的內(nèi)容、形式與要求，確保達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

比如，一位教師教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《太陽》一文，設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動單。

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這里提供了自主學(xué)習(xí)第1～3自然段的方法：先想想，再畫畫，后讀讀，體會好處。這樣的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)是自悟自得的過程。

自悟自得既是一種教學(xué)理念，也是閱讀教學(xué)追求的一種境界，更是學(xué)生語文素養(yǎng)逐步提升必須經(jīng)歷的過程。它讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自我建構(gòu)的過程。在這個過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是感受、感悟，更重要的是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程、思維的過程、積淀的過程。如果學(xué)生能夠自悟自得，那就說明他在一定程度上已經(jīng)學(xué)會學(xué)習(xí)了。我們運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動單無形中就為學(xué)生的自悟自得提供了“生長素”。

（二）學(xué)習(xí)“外援”

“技”，另一方面指的是可以借助的“外援”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)碰到困難時，他們可借助技術(shù)的支撐，解決困難。它是教師“在場”的體現(xiàn)，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。“外援”是教師有針對性地提供的學(xué)習(xí)資源，包括創(chuàng)作的背景、不同的觀點(diǎn)、各種范例以及文字圖片、音頻視頻等。這些“外援”能幫助學(xué)生更全面地了解事物、現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生深度思考、多元思考、辯證思考，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

比如，范例是學(xué)習(xí)活動的示范、樣例，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，明確學(xué)習(xí)的方向。范例因?yàn)橹庇^易學(xué)，所以最受學(xué)生歡迎。一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《窮人》一文時，設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：繪制桑娜心理軌跡圖，破解心理描寫的方法。其中，第一個學(xué)習(xí)步驟是“尋找桑娜心理軌跡，感受情節(jié)起伏”。教師是這樣設(shè)計學(xué)習(xí)活動單的。

這樣的學(xué)習(xí)活動單，不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果，更展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程、方法，使學(xué)生知其然，更知其所以然，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長。

三、有始有終

每個學(xué)習(xí)活動（單）都要形成一個閉環(huán)的形式。活動前有任務(wù)，有要求;活動中有時間，有抓手，有自主學(xué)習(xí)，有合作探究;活動后有匯報展示，有點(diǎn)評提升，有鞏固推進(jìn)。這樣才能確保學(xué)生始終行走在正確的道路上，離目標(biāo)越來越近。

學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，可以是一份有形的報告，比如一份思維導(dǎo)圖、一份話劇腳本、一份小組創(chuàng)作的詩集;可以是無形的報告，如口頭表達(dá)、肢體表達(dá)以及教師或同伴給予的精神鼓勵;還可以是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)活動中的肯定與評價、反思與調(diào)節(jié)。這種自我的反饋對促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有積極的意義。為此，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動單時，教師應(yīng)加入“自我評價”的項(xiàng)目。無論哪種方式，都是為了進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的提升。

比如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的略讀課文《挑山工》一文時，設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動單。

這一學(xué)習(xí)活動單，首先，學(xué)生自讀課文、完成表格。這是一篇略讀課文，教師放手讓學(xué)生沉浸到課文中，看插圖、看文字，抓住動作、路線等信息，理解挑山工是怎樣登山的。其次，讓學(xué)生同桌交流，互相啟發(fā)，合作完成表格。最后，學(xué)生拿著自己的課堂活動單，在實(shí)物投影儀上展示，同時解說挑山工是怎樣登山的。

“能說出挑山工是怎樣登山的”是這篇略讀課文要完成的自學(xué)任務(wù)之一。教師設(shè)計的這個學(xué)習(xí)活動單，從目標(biāo)到步驟，最后到交流，可謂有始有終。這樣幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我監(jiān)控，使他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，明確改進(jìn)的方向。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)活動單設(shè)計之初，教師就要思考學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式。將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可見的學(xué)習(xí)成果，并為成果的發(fā)布、展示提供平臺，這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)給自己帶來的進(jìn)步，給他人帶來的影響，體會到學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)學(xué)生欣喜地看到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到自己的進(jìn)步時，他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。這是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)最可靠、最有效的方法。

總之，如果我們設(shè)計的學(xué)習(xí)活動單真的以“學(xué)”為中心，堅持以學(xué)生為主體的原則，有“技”支撐，做到有始有終，那么學(xué)習(xí)活動單必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)力的“生長素”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）

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