區域小學科學教師隊伍現狀調研及思考

摘 要：建立一支高素質的小學科學教師隊伍，既是提升科學教育水平發展的需求，又是全面推進素質教育、實施教育改革的需求。因此，有必要對目前小學科學教師隊伍的狀況進行深入的調研和分析。文章以某區（縣）為樣本，對人員配比、隊伍結構、業務發展等方面進行了調研、分析和思考，以探索優化小學科學教師隊伍的措施和途徑。

關鍵詞：小學科學;教師隊伍;思考

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）04-0095-02

引? 言

隨著時代的發展，提高全體國民的科學素養，已成為提升綜合國力的重中之重。而要想提高科學素養，就要加強科學啟蒙教育。目前，承擔學生科學啟蒙教育任務的主要是小學科學教師，因此我們有必要對科學教師隊伍的現狀進行深入的調研，以尋求更好的發展對策。

一、調研目的

我們對目前小學科學教師隊伍的狀況進行深入的調研，不僅可以準確了解當下小學科學教師隊伍的真實狀況，為教師的專業發展搭設更為有效的平臺;還可以準確掌握小學科學教師隊伍的真實數據，為相關部門的決策提供更為科學和有效的依據。

二、調研對象及方法

本次調研的范圍是蘇南某區（縣區級），該區域地處蘇南某大中城市的市中心，屬于經濟和教育比較發達的地區。全區共有公辦小學42所，學生6萬余人，是比較有代表性的教育區域。

本次調研的對象是該區域小學科學教師（包含專職教師、兼職教師和代課教師），調研主要采取發放問卷的形式。筆者共向全區公辦小學所有科學教師發放調研問卷312份，回收312份，回收率100%，符合教育調研的要求。

三、調研區域科學教師基本情況

數據1：區域科學教師人員配比數量概況。全區域科學教師總數312人，其中無正式編制的代課教師10人;在302名正式編制的教師中，科學專職教師116人，兼職教師186人。

數據2：區域科學教師教齡分布情況。5年及以下102人，6～15年105人，16～30年85人，30年及以上20人。

數據3：區域科學教師學歷情況。本科學歷274人，專科及以下5人，碩士及以上33人。

數據4：區域科學教師（正式編制）職稱情況。未定級新教師26人，初級職稱42人，中級職稱212人，副高職稱32人，無教授級高級教師（正高）。

數據5：區域科學教師（正式編制）中，具有區級及以上專業榮譽稱號者共計108人，具體專業榮譽情況如圖1。

以上調研數據結果表明，目前該區域已初步形成一支年齡結構比較合理，具有一定的學歷層次，且專業素養相對較高的專兼職小學科學教師隊伍。

四、現狀分析及思考

（一）人員配比分析及思考

【現狀分析】

通過數據1可看出，該區域教師配比中，專職教師數量僅占科學教師總人數的37%，略顯不足。此外，在兼職的教師中，有10人為沒有正式編制的代課教師。

【思考】增設科學教師專職崗位成為科學教育發展的必由之路

專職科學教師相較于兼職教師，有著相對較高的科學專業素養和科學教育專業水平，能較規范、專業地實施科學教學，引領學生探求科學奧秘，構建科學概念，提升學生的科學能力和探究能力。

但目前數據顯示，僅有少部分學生能享受到科學專職教師的科學教育。兼職教師在任教科學學科之外，由于還擔任了其他學科的教學，教學的精力相對分散，對學科的關注度也比較低。從教師的主觀角度說，大部分兼職教師不愿在科學教學中花費更多的時間和精力。從學校層面來說，學校一般不會考慮讓兼職教師長期任教科學，大部分情況下是以學年為界限，一學年后根據實際情況做出調整。

因此，只有打造一支樂教、善教且穩定的科學專職教師隊伍，科學教育才能得到專業化發展。

（二）隊伍結構梳理及整體發展思考

【現狀分析】

從年齡結構上看：該區域科學教師隊伍結構相對合理，總體呈“橄欖型”。大部分教師教齡處于6～30年之間，成為科學教育的中堅力量。

從學歷結構上看：該區域科學教師隊伍中本科人數占比最大，成為教學的主力軍;碩士33人，占比較少;此外還有少量的專科及以下學歷的教師。

從職稱結構上看：中級教師占絕大多數，而高級職稱（副高）僅32人，目前尚無教授級高級教師（正高）。

【思考】提升科學教師隊伍的學歷和職稱層次任重道遠

思考一：小學科學教師隊伍年齡結構總體趨于合理，一大批年富力強的教師已成為教師隊伍的中堅力量。但是，5年以下新教師占比不大，如要進一步加快教師隊伍的發展，我們應加大招聘力度，吸納更多的優秀青年充實到科學專職教師隊伍中來。

思考二：首先，目前教師隊伍中雖以本科學歷為主，但值得重視的是，相當一部分小學科學教師的本科學歷缺乏理科背景。教師在學歷進修的過程中，往往選擇適合自學、容易結業的專業，如漢語言文學專業。這些專業雖知識豐富，但總體與科學教學的關聯度不大。這在一定程度上限制了科學教師本身專業能力的進一步提升，也影響了科學教學的進一步發展。

其次，大專及以下學歷的教師雖有小部分比例，但基本都是50歲以上的中老年教師，進一步提高學歷存在一定的困難。

此外，碩士的比例不高，尤其是具有理科背景的碩士比例更少。因此，今后在招聘新教師時，我們應有意識地向具有理科背景的碩士傾斜，而對于已經在職的青年教師，應鼓勵其進行在職研究生的再深造。

思考三：副高及以上的高層次科學專業教師占比較少。在區域層面上，首先要鼓勵教師在職稱上向著更高領域砥礪前行、自我發展。其次，我們也要為教師的進一步發展搭設平臺、創設機會。

（三）業務發展現狀分析及梯隊發展思考

【現狀分析】

數據5顯示，目前區域有教學能手36人，區級學科帶頭人56人，區級專業骨干教師占教師總人數的29.5%，而市級學科帶頭人12人，名教師和特級教師共4人，具有省、市專業榮譽的教師占科學教師總人數的5%。

【思考】推動教師隊伍職業培訓勢在必行

思考一：青年教師的成長是一個循序漸進的過程。對于區域而言，要關注的除了拔尖人才的發展，更應把立足點放在青年教師的群體成長上。

思考二：要促使每位教師發展，就必須根據個人的實際情況進行“量身定制”“量體裁衣”。

思考三：將區域內有限而分散的高層次人才資源凝聚成專家導師團隊，打破校與校之間的界限，通過統籌規劃、多方位引領，為區域內的教師成長提供幫助。

結 語

陶行知先生曾說：“科學要從小教起。我們造就一個科學民族，必要在民族的嫩芽——兒童上去加功夫培植。”[1]因此，要培養具有較高科學素養的一代新人，就必須先要培養一批具有較高科學素養的科學啟蒙教師;要全面提高小學科學教育教學質量，就必須先提高小學科學教師隊伍的專業素質。科學教師隊伍發展之路，任重道遠。

[參考文獻]

[1]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

作者簡介：吳澗石（1974.9-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州市姑蘇區教師發展中心，蘇州市姑蘇區小學科學教研員，副高職稱，本科學歷，蘇州市名教師。