小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境探析

趙懿臻

【摘要】從教學實踐經(jīng)驗來看，在課堂上創(chuàng)設有效的問題情境充分發(fā)揮學生的想象力，增加課堂的樂趣，喚起學生探究的心理，不僅給學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，集中學生的注意力，還鍛煉了他們的各項能力，便于學生掌握數(shù)學知識，提高學生解決問題的能力。本文對小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效問題情境進行闡述。

【關鍵詞】小學數(shù)學;有效問題;情境

大多數(shù)學生認為，數(shù)學枯燥又乏味，不愿主動學習，因此，教師要想辦法讓數(shù)學課“活潑”起來，讓學生愛上數(shù)學。教學中，學生的參與程度與積極性將直接影響教學結果。良好的教學情境，有利于充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在學習中提升能力，收獲良好的學習效果。

一、小學數(shù)學教學有效問題情境創(chuàng)設的作用

首先，教師跳過教學情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，直接把現(xiàn)成的結論擺在學生面前，這就相當于把知識硬塞到學生腦子里。學生不知道知識的原理，也就無法理解知識，更不利于潛能的激發(fā)。其次，好的問題情境有助于學生明確所學知識，理解問題，并在學習上學會舉一反三。再次，有趣的問題能增加學生的學習熱情，引起學生強烈的探究欲望。最后，通過教學情境，教師把抽象的數(shù)學概念轉化成熟悉親切的生活碎片，讓學生感受數(shù)學與生活的密切關系，懂得生活處處有數(shù)學，對進一步提高學習效果具有重要的積極意義。良好的問題情境既可以鍛煉學生收集分析信息的能力，也可以激活學生原有認知中的知識模塊，促使學生思考，指引學生思考的方向，進而激發(fā)學生思考的動機。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的措施

1.利用教材資源創(chuàng)設生動的情境

打開小學數(shù)學課本，映入眼簾的是一幅幅可愛的卡通圖畫，一張張充滿生活氣息的熟悉場景圖，學生喜愛卡通動畫，自然也喜愛這些圖案。這些圖案不但融入生活點滴，豐富了數(shù)學學習，拉近了數(shù)學與學生之間的關系，還為教師的教學設計提供了可思考的方向。對于小學生而言，圖案永遠比文字有吸引力，五顏六色永遠比黑白更迷人，它能更好地吸引學生的注意力，為學生提供良好的學習情境，有利于學生積極地參與到學習中。如，在教《比大小》時，可以利用課本上3只猴子分香蕉、桃子、梨的畫面，創(chuàng)設猴子樂樂、開開、心心外出野餐的情景。教師上課之前可以先錄好音，上課時播放：春天來了，萬物復蘇，這天，天氣晴朗，小猴子樂樂、開開、心心約好一起去公園野餐，他們各自帶了愛吃的水果，樂樂帶了3個桃子，開開帶了2個香蕉，心心帶了4個梨，現(xiàn)在他們想將這些水果分配好，每人1個桃子、一個香蕉和1個梨，小朋友你能幫他們分一分嗎？這些水果夠不夠分呢？多了還是少了？為什么呢？教師以生動形象的講述，將學生帶入到野餐的情景，引起學生的注意與共鳴，觸發(fā)學生想去幫忙分水果，從而激發(fā)學生參與的興趣。

2.利用講故事創(chuàng)設生動的情境

聽故事是很多學生感興趣的事情。學生有趣的故事能夠吸引學生的注意力。教師把數(shù)學知識和故事結合起來，讓知識變得有趣，有助于激起學生的學習興趣，更有效地幫助學生學習。在教師聲情并茂的故事講述中，學生的注意力自然就被吸引、集中過來了。具體做法是引用與本課有關的故事或是有關的生活場景，讓學生積極參與進學習中，激發(fā)學生的探索意識，為接下來的教學做準備，這樣也體現(xiàn)了美國教育家杜威倡導的“三中心”理論（即學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心），同時讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。如，在《平行四邊形的面積》的教學中，可以給學生講述故事：美美和麗麗是姐妹，她們的媽媽是一位糕點烘焙師。今天媽媽做了兩個蛋糕，蛋糕的形狀不一樣，一塊是長方形的形狀，一塊是平行四邊形的形狀，媽媽把長方形的蛋糕分給了美美，把平行四邊形的蛋糕分給了麗麗。雖然蛋糕非常美味，但是美美和麗麗卻不是很開心，因為她們兩個都認為自己分得的蛋糕少，對方分得的多，這可把媽媽愁壞了。同學們，你們能想辦法幫助她們的媽媽嗎？聽完故事，學生興趣濃厚，通過平行四邊形剪拼，探究平行四邊形的面積公式。

3.利用談話方式創(chuàng)設生動的情境

輕松愉悅的談話不僅能讓學生敞開心扉、放松心情，拉近師生的距離，還可以引導學生思考，使學生情緒飽滿地、積極地投入到學習中。同時，談話方式能夠幫助學生理解知識點，幫助教師及時獲取教學反饋，學生若是理解有誤，教師可以及時指出、糾正。在談話的過程中，教師的意愿是想讓學生更好地理解知識、掌握知識，所以會圍繞學生的認知，從知識的本質出發(fā)去設計問題，這就要求教師能夠清楚掌握學生的情況，才能提出其它問題。如，在教《用平均分解決實際問題》時，談話設計為：同學們，春天的時候，你們最期待什么活動呢？大部分學生會想到春游，繼續(xù)提問：喜歡去哪里春游？春游前需要準備什么東西？春游時會做什么游戲？讓學生暢所欲言，各抒己見。此時學生都表現(xiàn)得很興奮，教師趁機提出數(shù)學問題，學生就會積極思考、搶答。在學生分享完自己喜歡的地方之后，教師繼續(xù)展示春游租船問題的情境圖：瞧！這些可愛的小朋友也去春游啦！你覺得他們去了哪里春游？春游的途中又遇到了什么難以解決的問題？創(chuàng)設學習情境的過程，也是引導學生主動思考的過程。

4.利用多媒體創(chuàng)設生動的情境。

多媒體的廣泛應用，使得傳統(tǒng)教學發(fā)生了巨大改變。教師利用信息技術，如文本、圖形、圖像、聲音及動畫等，設計出生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代技術有機結合，形成優(yōu)勢互補，優(yōu)化教學過程，提升教學效果。如，在教《圖形的運動時》時，教師利用多媒體展示兩個看似相同的三角形圖片：教師提問：這兩個三角形是否一樣？學生回答：一樣。再提問：同學們，怎么驗證它們是否一樣呢？現(xiàn)在把它們疊在一起（教師利用幻燈片動畫將兩個三角形重疊起來），觀察一下他們是否完全重合。接著，教師再出示兩個相同的三角形，通過多媒體移動重合，引出平移，使學生更直觀地了解平移的概念。同樣，用多媒體制作旋轉的風車，引出旋轉;軸對稱圖形就在畫了對稱軸之后，利用多媒體將圖案折起來看是否重合。通過多媒體技術，可以簡單明了地向學生展示圖形的運動，利用媒體技術的趣味性和直觀性，可以增加學生對數(shù)學的理解，消除數(shù)學學習的枯燥性，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。

5.利用生活知識創(chuàng)設生動的情境

數(shù)學與生活是息息相關的，利用生活知識創(chuàng)設情境，可以將知識生活化，讓學生更易于接受，并主動學習。如，在教《平均分》時，可以設計這樣的生活情境：秋天到了，麗麗一家六口人打算周末去秋游，她們帶了12個蛋撻，6個烤雞腿，8個烤雞翅，15個小蛋糕，25個蘋果，10瓶飲料還有其他小零食。到了秋游地點之后，爸爸交給麗麗一個艱巨的任務——分發(fā)美食。麗麗看著這些美食有點不知所措，同學們，如果是你來分，你會怎么分呢？蛋撻應該分成幾份？每份是多少個？還有沒有多余的？其他的美食又分成幾份？夠不夠分？分蛋撻、雞腿、雞翅、蛋糕、蘋果的時候，有什么共同的特點？借助日常生活創(chuàng)設問題情境，置身于秋游的情境中去解決分美食的問題，更能喚起學生親近數(shù)學的熱情，讓學生設身處地的去思考問題，從而感受到學習數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

6.利用游戲創(chuàng)設生動的情境

游戲可以釋放學生的好奇心、求知欲、勝負欲，使其充分發(fā)揮主觀能動性，積極地投入到學習中。如，在教《10的認識》時，可以創(chuàng)設游戲情境：設計“猜一猜”游戲環(huán)節(jié)，教師準備10根小棒，把手背到身后，小棒分兩手拿，先展示左手的小棒（3根），讓學生猜一猜右手拿了幾根小棒，引導學生了解10分成了3和7，并將其寫在黑板上。之后重復示范游戲，讓學生同桌之間湊10支筆繼續(xù)該游戲，并記錄每次游戲的情況。最終，學生都能積極地參與活動。通過猜小棒的游戲，學生認識了10的組成，也為接下來學習10的加減法作好鋪墊。

總之，問題情境的創(chuàng)設應貫穿于整個教學活動中，創(chuàng)設問題情境的方法也可以豐富多樣。借助生活、故事、游戲等合理創(chuàng)設適合的教學情境，可以使學生積極主動地參與學習，幫助學生記憶和理解知識，最終掌握數(shù)學知識。在良好的教學情境中，學生有了明確的探究方向，學習的興趣也就被激發(fā)出來，在興趣的推動下，學生也能更用心地投入到學習中，學習效果也能翻倍。因此，創(chuàng)設有趣、有效的小學數(shù)學教學情境，是提升教學實效的有效嘗試。