線上自主學(xué)習(xí)在理工院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施探究

鄧程丹 朱曉艷

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，語(yǔ)言教學(xué)改革勢(shì)在必行。基于混合式教學(xué)的線上自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。文章主要對(duì)理工院校大學(xué)英語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，為提高理工院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提供思路和參考。

[關(guān)鍵詞]線上自主學(xué)習(xí);混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);理工院校

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0086-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)改革勢(shì)在必行。教育部高教司于2007年發(fā)布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出外語(yǔ)教學(xué)要充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[1]。由此，線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸覆蓋各個(gè)高校，廣泛應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前主流的線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)包括“WE Learn 隨行課堂”（上海外語(yǔ)教育出版社）、“U校園”（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）、“iSmart”（高等教育出版社）等。這些平臺(tái)為學(xué)習(xí)者整合了豐富的教學(xué)資源，提供了班級(jí)概念，滿足了線上線下雙管齊下的混合式教學(xué)需求，進(jìn)一步支持了高等院校中系統(tǒng)化的外語(yǔ)教學(xué)[2]。目前，受傳統(tǒng)課堂授課模式的影響，高校大學(xué)英語(yǔ)課程仍存在許多問(wèn)題。本文對(duì)線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在理工院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況進(jìn)行了探討，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為今后進(jìn)一步利用線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)提供思路和完善的辦法。

一、混合式教學(xué)及線上自主學(xué)習(xí)概述

（一）混合式教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、線上課程、慕課等學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，刷新了人們對(duì)于學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知。然而，此類純線上學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題也逐漸為學(xué)界所了解及注意，如知識(shí)碎片化[3]、教育的質(zhì)量不穩(wěn)定及對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)估不夠科學(xué)等[4]。在此背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[5]，試圖通過(guò)整合兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)貫穿課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;而混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、對(duì)碎片化知識(shí)的系統(tǒng)化處理、對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)解決。教師是混合式教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和管理者，學(xué)生則是知識(shí)的建構(gòu)者、探究者和交流者。

（二）線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，開(kāi)展自主探究、解決問(wèn)題和發(fā)展個(gè)人能力的學(xué)習(xí)方式[6]。線上自主學(xué)習(xí)的方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)能在課堂以外的地方進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方式等。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)掌控的能力[7]，它包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過(guò)程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面控制的能力，影響自主學(xué)習(xí)能力的主要因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略等。因此，自主學(xué)習(xí)不等同于放任自流。有效的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督、策略指導(dǎo)，離不開(kāi)學(xué)生之間的交流與互幫互助。

（三）混合式教學(xué)中的線上自主學(xué)習(xí)

基于混合式教學(xué)的線上自主學(xué)習(xí)不同于完全依靠學(xué)生自我約束的線上課程，它融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者和管理者，要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的把控。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)不再是隨意和盲目的。在課前，根據(jù)課堂活動(dòng)的需要，教師安排學(xué)生在線上有針對(duì)性地完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，熟悉相關(guān)話題及詞匯，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)效率;在課后，根據(jù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師布置對(duì)應(yīng)的鞏固任務(wù)，使學(xué)生可以有效掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以通過(guò)平臺(tái)向教師提問(wèn)或與同學(xué)交流，這樣既可促進(jìn)師生的交流，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師應(yīng)充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的喜愛(ài)，以手機(jī)APP或?qū)W習(xí)網(wǎng)站為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，使大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣、更便捷，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、理工院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自律性差異較大

由于學(xué)生個(gè)體特征的差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)自律性相差甚遠(yuǎn)。在理工院校中，男多女少的現(xiàn)象較為普遍，部分班級(jí)甚至一個(gè)女生也沒(méi)有，自律性的差異尤其明顯。筆者在教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)查研究顯示，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)中的時(shí)間投入、學(xué)習(xí)持續(xù)性等方面均表現(xiàn)出較大的差異。當(dāng)前主流的線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)給予了學(xué)生很高的自由度，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)，因此自律性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)投入更多的時(shí)間和精力開(kāi)展學(xué)習(xí)。而自律性不夠好的學(xué)生則可能僅僅滿足于完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生只在學(xué)期結(jié)束前臨時(shí)抱佛腳，匆忙完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)大大降低自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

理工院校的學(xué)生往往較為擅長(zhǎng)數(shù)理方面的學(xué)習(xí)，有著較強(qiáng)的邏輯思維，但語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。除個(gè)別對(duì)英語(yǔ)感興趣或英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生以外，大部分學(xué)生僅將英語(yǔ)視為一門必修課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度并不高。他們往往更注重專業(yè)性較強(qiáng)或?qū)嵱眯暂^強(qiáng)的科目，而英語(yǔ)在大部分學(xué)生看來(lái)只是一個(gè)在未來(lái)也許會(huì)加分、也許永遠(yuǎn)用不到的工具。因此，在有限的時(shí)間和精力面前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有可能被學(xué)生排在一個(gè)不太重要的位置。況且，在目前的教學(xué)條件下，大學(xué)英語(yǔ)多為合班上課，班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)別學(xué)生甚至從不開(kāi)口講英語(yǔ)，這也為理工院校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高

在理工院校中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性的現(xiàn)象普遍存在。很多理工院校的大學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意主動(dòng)積累英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，不敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題不主動(dòng)尋求幫助，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性是有效開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀意愿，自主學(xué)習(xí)就只是空談。上大學(xué)之前，大部分學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳播者。因此，大部分學(xué)生不太愿意主動(dòng)探索，而更習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)。基于此，學(xué)生很難一下子接受線上自主學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)理念，線上自主學(xué)習(xí)在理工院校的有效推廣還需要師生共同努力。

三、混合式教學(xué)中線上自主學(xué)習(xí)策略

（一）發(fā)揮線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

目前主流的線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)具有以下特點(diǎn)：一是靈活性。線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，允許學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，遇到難掌握的部分也可以多次練習(xí)、反復(fù)模仿、深層鞏固。二是趣味性。當(dāng)前主流的線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上選取了廣泛的話題、豐富的素材及有趣的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)音頻、拓展視頻、形式多樣的練習(xí)等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些均可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。三是高參與性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生在每一節(jié)課中發(fā)言的機(jī)會(huì)并不多，而線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)給予了每一個(gè)人鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的機(jī)會(huì)，并且能及時(shí)得到反饋。根據(jù)反饋的信息，學(xué)生可以有針對(duì)性地突破學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。四是舒適性。許多中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，雖然英語(yǔ)考試成績(jī)不錯(cuò)，卻不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，這與其自身性格特點(diǎn)及外部學(xué)習(xí)環(huán)境有著密切的關(guān)系。因此，教師不能直接要求英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、極少開(kāi)口的學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言，因?yàn)檫@勢(shì)必會(huì)引發(fā)其焦慮情緒，結(jié)果會(huì)適得其反。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)可緩解當(dāng)眾發(fā)言的焦慮，讓更多的學(xué)生敢于在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)暢所欲言，為進(jìn)一步的真實(shí)交流打下基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，教師在混合式教學(xué)中可充分利用線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，靈活運(yùn)用線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的參與度，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）利用分組學(xué)習(xí)互助模式

分組學(xué)習(xí)是一種互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。在混合式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、性格、性別特點(diǎn)等，在學(xué)期初對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式有效開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)。首先，小組應(yīng)由英語(yǔ)基礎(chǔ)好及英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生組成，這樣在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中可以發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)全組的積極性，幫助基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促使全組共同進(jìn)步。其次，分組時(shí)應(yīng)該充分考慮男女搭配的問(wèn)題，組內(nèi)成員既有男生又有女生的時(shí)候可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，如女生在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、細(xì)致性等方面的優(yōu)勢(shì)，男生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面的優(yōu)勢(shì)。最后，分組之后，教師可定期舉行小組間的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)小組競(jìng)賽的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性的總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作以及增強(qiáng)小組之間你追我趕的意識(shí)。

（三）加強(qiáng)教師監(jiān)督管理作用

盡管當(dāng)前主流的線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有著自身的優(yōu)勢(shì)，并且在設(shè)計(jì)上不斷完善，以滿足師生的需求，但在監(jiān)管機(jī)制等方面仍存在不足，如自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)自覺(jué)性差的學(xué)生約束力不夠，導(dǎo)致其出現(xiàn)上課不專心、進(jìn)度跟不上、作業(yè)抄襲等情況。根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生的一對(duì)一訪談結(jié)果可知，學(xué)生課后也會(huì)繼續(xù)使用線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，但主動(dòng)性、積極性和計(jì)劃性都不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮其監(jiān)督者、引導(dǎo)者的作用。

首先，要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。應(yīng)通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及回答問(wèn)題的正確率，對(duì)偏離正常范圍的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)，通過(guò)提醒、指導(dǎo)、面談等途徑幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式。教師通過(guò)組織課堂匯報(bào)、課堂討論、線上交流等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在混合式教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)體系的完善，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的積累，從詞匯到語(yǔ)法，從聽(tīng)力到口語(yǔ)，每一項(xiàng)的提高都是基于大量的輸入，因此學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。而學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率的檢驗(yàn)，結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著重要的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生邊學(xué)邊測(cè)，不斷得到測(cè)試反饋，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的反撥作用。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體被廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難也越來(lái)越多，因此有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者開(kāi)展有計(jì)劃的培訓(xùn)活動(dòng)。

首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代倒逼師生以更快更優(yōu)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，因此有必要認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性。如：探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的好處;制訂合適的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、完善和發(fā)展;采用激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等各種方法實(shí)施和完成計(jì)劃，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，要增強(qiáng)資源管理策略。網(wǎng)絡(luò)資源日益增多，做好網(wǎng)絡(luò)資源管理工作是學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。只有網(wǎng)絡(luò)資源得到科學(xué)管理，學(xué)生才能更高效地學(xué)習(xí)。如：加強(qiáng)時(shí)間管理策略，通過(guò)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用時(shí)間和靈活利用碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行;可以為學(xué)生創(chuàng)造適宜的自然學(xué)習(xí)環(huán)境;可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)工具和社會(huì)性人力資源的利用來(lái)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

最后，注意制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃策略。制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、量化學(xué)習(xí)目標(biāo)。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要以高效的執(zhí)行力將目標(biāo)付諸實(shí)踐。

四、啟示

混合式教學(xué)實(shí)踐中，線上自主學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與線下課堂教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。Launer認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者和教師能否轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色。[8]然而，大多數(shù)的大學(xué)生尤其是大一新生，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)。一系列的研究表明，自主學(xué)習(xí)在口語(yǔ)、閱讀、語(yǔ)言學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中均發(fā)揮著重要作用[9-12]。因此，要實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，線上自主學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的途徑。混合式教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和有效的監(jiān)督，為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供保障。今后，高校應(yīng)繼續(xù)積極推廣混合式教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

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