基于英語學習活動觀的合作學習實踐探究

摘 要 課堂教學是師生合作、交流、互動的過程。在基于英語學習活動觀的課堂教學中，教師應注重發(fā)揮學生的主體性，可嘗試在新課前、新課中及新課后三環(huán)節(jié)相機滲透合作學習，在學生學習語言知識、發(fā)展語言技能的同時，培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力，增強他們的學習興趣、學習能力、思維能力，提高他們的綜合語言運用能力，進而提高其英語學科核心素養(yǎng)，為其終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞 小學英語 學習活動觀 合作學習 學習興趣 學習能力 綜合語言運用能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等方式[1]2。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動[1]13。基于英語活動觀的合作學習可以有效培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維能力和綜合語言運用能力。小組學習有利于發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范引領作用，有利于優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。學習金字塔表明：“小組討論”可以記住50%的內容，而“教別人”或者“馬上應用”可以記住90%的學習內容。因此，教師在組織英語學習活動時要適時地引入合作學習，通過互幫互學促進教師與學生、學生與學生的交流與互動，不斷提高學生的學習能力，提高教學效率。

一、合作學習在小學英語課堂中的實施現(xiàn)狀

筆者圍繞“合作學習”專題對本校教師和3～6年級學生進行了抽樣問卷調查，結果表明：教師最喜歡采用的是學生兩人一組的合作形式，學生最喜歡的是4人一組合作的學習方式。大部分學生喜歡與教師或同學合作，共同參與學習。由于三年級學生剛開始學習英語，英語學習能力尚不足，喜歡與他人合作學習的僅占30%;四年級的占80%，五年級的占75%，這部分學生具備一定的英語基礎知識和技能后有了較強的合作意識，更喜歡合作學習的方式;六年級的占62%，此階段學生的合作意識有所下降，這跟學生的年齡特點有關，他們的自主意識增強了，喜歡有自己獨立思考的空間。依據各年級學生對合作學習方式的意愿和態(tài)度，立足學生長遠發(fā)展，教師應抓住契機培養(yǎng)學生的合作學習意識和能力，為學生的終身學習服務。

當然，合作是需要時間的。小學英語教學有既定的任務，大部分地區(qū)一周兩課時，可以說是時間緊、任務重。“雙減”背景下大力提倡減負增效，一些必要的練習由課后回歸課堂，向課堂要質量，教學時間更顯彌足珍貴，很多教師都會去權衡合作學習在教學中的利弊問題。通過平時的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學中開展合作學習普遍存在小組合作流于形式、合作時耗費時間較多、合作安排時間過少、話語權由少數人掌握、成員任務分工不明、教學秩序較為混亂等問題。小學生活潑、好動，組織教學是個老大難的問題，特別是新手教師在課堂上較難做到收放自如。部分教師平時教學中基本上都沒有采用合作學習方式，只是要上公開課時突擊訓練一下，在相關活動時安排小組活動，讓學生象征性地合作，在小組合作中，部分學生甚至不知道要做什么，合作學習后也有不了了之的。這樣浮于表面、走走過場的合作學習，是為了合作而合作的學習。

那么，如何讓合作學習在教學中有序、有效地開展呢？筆者認為，教師應在關注學生年齡特點的同時，重視教學中的學習小組建設，講究教學藝術，立足三段式語篇教學模式積極探尋有效的合作學習實施策略，根據教學內容合理安排一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，在活動中有機融入合作學習并引入競爭機制，讓學生有事可做，有章可循，積極參與教學活動。

二、合作學習在小學英語教學中的有效實施策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。”[1]8教師應從英語學習活動觀的視角出發(fā)，重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動[1]62。在這些活動中適時安排小組合作，讓學生在交流、互動中發(fā)展語言運用能力。在此，筆者以閩教版小學英語三年級下冊Unit 6 Clothes（1） Part A為例，探究合作學習在小學英語教學活動中的有效實施策略。

（一）新課前合作：激發(fā)學習興趣，增強合作意識

新課前熱身是小學英語教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，其目的是激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使之盡快步入學習正軌。熱身時引入合作學習可以充分發(fā)揮學生的自主性，提高他們的合作意識，促進他們主動學習。

1.課前合作學習實施方法。在融入合作學習的課前環(huán)節(jié)，筆者通常留出時間和空間，構建平臺，將熱身活動轉變?yōu)镾how Time，讓學生盡情展示所學的語言知識和語言技能。筆者布置學生分組合作，在組長的帶領下說童謠、唱歌曲、進行主題會話或表演小故事，內容以課內所學、所練為主。為進一步擴大表演范圍，促進組與組之間溝通與合作，筆者同時要求他們的節(jié)目一個月內不能重復，當堂課不與其他組重復。由于參與表演的人數太少會缺少氛圍和氣勢，人數太多又不利于組織，因此，筆者在實施常規(guī)教學時，通常以4個大組為單位并相機進行評比，每大組分兩個小組，前3排6人為一組，剩下的為一組。本輪小組合作實行組長負責制，分級管理，由大組長統(tǒng)籌安排，各小組每堂課準備一個節(jié)目，輪流開啟熱身。每堂課表演4個小節(jié)目，如與其他組重復則啟用備選。為減輕學生的負擔，教師需夯實日常教學，讓學生的表演能呼之即出、信手拈來，以提高他們的自信心和成就感。

2.課前合作學習實施案例。本課教學中，筆者簡單日常問候后一聲令下：“It’s Show Time now. Who will be the first. Come on！”一組長率先自告奮勇，對該組成員說：“It’s Quan Lan’s birthday today. Let’s sing a song to her.”在他的帶領下，組員起立，邊拍手邊唱生日歌，歡快的旋律渲染了課堂氛圍，大家也情不自禁地跟唱起來。筆者引導學生為小壽星祝福：“Great！ Let’s say happy birthday to Quan Lan.”之后，筆者打開課本第4頁：“Look！ This is Sally. It was Sally’s birthday. Who can act this dialogue？”接著，另一組學生合作表演了Unit 1 “Birthday ”PartB的內容。組三學生說唱童謠“I Can”，而后每人說一句自己能做的事，互相不重復，最后齊說：“We are super！”語氣中充滿自豪感。組四同學演唱了歌曲“Apple Tree”。而后，教師進行了free talk，用“I can... Can you...？”“I like... Do you like...？”詢問學生，以拉近師生的距離，在綜合運用本冊所學知識的同時，為本課的拓展活動做好鋪墊。最后，教師進行小結：“I like apples. Wang Muyao likes noodles. Liu Haifeng likes hamburgers. How about them？”相機出示本課主人公Rabbit，Bear，Monkey，從談論自己的喜好過渡到談論語篇主人公的喜好，從課堂延伸到文本，過渡自然，一舉多得。

課前的合作熱身基于已有的知識，有效實現(xiàn)了知識的滾動復現(xiàn)，提高了學生學以致用的意識。教師可以根據教學需要組織和引導學生，也可讓學生自由發(fā)揮，充分調動他們的參與熱情，提高學生的合作意識、大局意識。

（二）新課中合作：夯實語言基礎，提高學習能力

課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。教師在新課教學中可適時引入合作學習并相機滲透學習方法，幫助學生鞏固所學的知識，提高他們的學習能力，為其形成特定的語言技能奠定基礎。本課新詞有“T-shirt”“big”“small”“wear”“size”，其中“T-shirt”“big”“small”為四會單詞;本課句型有“Put on your T-shirts.”“What size do you wear？/Size...”“It’s too big/small.”筆者在教學中立足教學重點，采用多種合作方式，不斷創(chuàng)新活動形式，提高學生對所學知識的操練頻度和效度。

1.立足新詞教學展開合作，鞏固語言知識。詞匯是學生英語學習的基礎，詞匯量的多少直接關系到學生對課文的理解程度。在小學階段，采用音、形、義相結合的單詞教學方法、不斷擴充學生的詞匯量是教學的重要任務之一。新詞“small”和“big”是一對反義詞，教學中，筆者首先借助話題語境，通過“Watch and choose”活動讓學生整體感知語篇，借助語篇配圖導出“big”，并引導學生嘗試拼讀。然后，出示“pig”圖片及單詞，通過對比，讓學生明白可以通過改變詞首字母的方式學習、記憶單詞。接著，筆者讓學生共同回憶接觸過的含有“i”的相同結構的單詞，由小組內拼寫能力較強的學生寫下來，比一比哪組寫得正確、寫得多。最后，筆者引入繪本《騰訊開心鼠英語》“ It Is Not Big”，鼓勵學生開展合作學習。

此繪本較為簡單，繪本閱讀的目標定位為鞏固新詞“big”的同時復習相關動物詞匯，并通過對比形成對“big”與“small”的感知。教師首先讓學生自主讀出故事題目，以檢測學生對單詞掌握的情況，然后，引導他們圍繞標題提問“Who is not big？”，引發(fā)學生的探究欲，而后讓他們兩人一組合作讀故事，培養(yǎng)他們的自主學習能力，教師巡回指導。接著，教師逐一出示繪圖，將話語權交給學生，引導他們以接龍的形式合作讀故事，教師適時糾音，檢測學生自主合作學習的成果，再以最后一幅圖為切入點：“It is not big. It’s small.”以此導出“small”的教學。在鞏固“big”和“small”單詞的過程中，筆者引入了“唱反調”游戲：“Let’s play a game. I say big， you say small. And I say small， you say big. Clear？”之后師生合作，教師用夸張的動作提示，激發(fā)學生參與課堂的積極性，調動學生多感官參與，鞏固學生所學的語言知識。

2.立足句型操練展開合作，發(fā)展語言技能。句型、句式學習也是小學英語學習的重要任務之一。教師在教學中需靈活采用多種教學方法，在活動中融入合作學習，幫助學生有效操練語言知識，發(fā)展語言技能。

（1）于TPR活動中融入合作，促進學生理解所學語言知識。在“Put on your...”句型的操練中，教師課前布置學生將已學過和本課將要學習詞匯的服飾“jacket”“hat”“shirt”“T-shirt”帶進課堂，每組各派一名代表上臺做游戲，教師站在他們身后隨機抽卡片，其余學生根據卡片上的單詞發(fā)指令：“Put on your....”參與游戲的學生根據指令快速做出反應，比一比誰的反應快，做錯動作的將被淘汰，而后，教師引入Chant并配上節(jié)奏，同時出示卡片，男、女生合作，契合節(jié)奏輪流發(fā)指令（女生：jacket， jacket. 男生：Put on your jacket.），游戲獲勝者表演動作后伴隨音樂走模特步，亮相定型，課堂氣氛異常活躍。于TPR活動中融入合作，學生共同參與活動，可讓學生在聽聽、說說、做做等活動中理解所學的語言知識，形成語言技能。接著，教師播放我國各具特色的民族服飾照片，相機做簡單介紹，拓展有關Clothes的詞匯，拓寬學生的文化視野，發(fā)散學生的思維。

（2）于游戲活動中融入合作，促進學生運用所學語言知識。在“What size do you wear？/Size S”的句型教學中，筆者引入了學生喜聞樂見的“石頭、剪刀、布”游戲，輸的學生依次扮演課文主人公Rabbit和Bear，并說出他們的穿衣尺碼。為增加游戲的難度，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，提高他們的專注力，教師可以將此游戲進行升級，“左一拳、右一拳，饅頭、包子收一拳”，突出新詞“size”，“左一拳、右一拳”時均說“size”，并隨機出示石頭、剪刀、布，說完句型后收回一只手定勝負。教師在游戲完成后的檢測環(huán)節(jié)安排了問答接龍游戲，詢問組內同學的穿衣尺碼，從談論Rabbit和Bear的穿衣尺碼過渡到談論自己的穿衣尺碼，從兩人合作過渡到4人合作，從機械操練過渡到意義操練，跳出教材，活用知識，促進學生的學習向縱深發(fā)展，為相應知識的遷移應用做好鋪墊。在一節(jié)“家校同行”公開課上，筆者讓學生與聽課的家長互動，由學生來詢問與會家長的穿衣尺碼，如果家長不會用英語回答，學生則當小老師，現(xiàn)學現(xiàn)賣，促進學生與家長的合作。課后要求學生調查家庭中的其他成員的穿衣尺碼，潛移默化地教導學生關心自己的家人，循序漸進地引導學生輸出語言。

“活動”是課堂教學的生命。在融入合作的學習活動中，學生的合作能力、學習能力、思維能力和語言技能悄然形成。

（三）新課后合作：拓寬學用渠道，提升綜合語言運用能力

學習的目的是為了運用。教師在新課教學中對學生進行大量語言輸入的目的就是為了有效輸出。輸出的方式可以側重于聽，可以側重于說，可以側重于寫，可以側重于閱讀，亦可各方面相互融合。教師拓寬學用渠道，在新課的輸出環(huán)節(jié)合理設計活動并融入合作，可以推動學生聽、說、讀、寫、看等能力的發(fā)展，提高他們的綜合語言運用能力，促進其英語學科核心素養(yǎng)的提升。

筆者在教學中，本著整體設計、統(tǒng)籌安排的原則，在課前熱身環(huán)節(jié)進行了適量的鋪墊，引導學生談論各自的愛好、技能，在拓展環(huán)節(jié)設計了“自我介紹”活動，分以下幾個步驟完成：

1.整體感知。筆者在課前請一男生扮演本課主人公Bear，錄制好自我介紹的音頻，在課上整體出示Bear頭像和語言支架（模板），從Name， Age， Food， Ability， Size五個方面進行介紹：“Hello. My name is Beibei. I’m four. I like honey. I don’t like rice. I can run. I can’t dance. I wear Size XL. How about you？”在學生掌握了“Size M”等簡短回答的基礎上，教師提前滲透第七單元的句型“I wear Size M”，對答句進行適度拓展。

2.口語指導。由一至兩名學生對照模板做自我介紹，教師相機進行指導。

3.獨立思考。學生對照模板上的語言支架獨立思考，理清自我介紹思路。

4.合作交流。引入小組合作學習模式，學生先向同伴或老師請教，解決遇到的問題，再討論可以增加的項目，之后在小組內互相介紹自己，增進同伴之間的了解，提升溝通與交流能力。

5.書面示范。教師做自我介紹并將語言形成文字，從口頭向書面轉化，進行寫作示范，讓學生有話可寫，筆下有文。

6.獨立寫作。學生仿照教師的自我介紹，將自己所說的語言信息形成文字，完成基本任務的得3顆星，有所拓展的得5顆星。

7.匯報檢測。挑選部分學生作品用投影展出，并請他們上臺匯報，教師組織學生相機進行點評。課后教師鼓勵學生將自己的作品張貼到班級學習墻或拍照上傳到班級英語學習微信群，擴大交流范圍。

以上各項任務真實貼切，活動逐層推進，練習從說到寫，逐步深入，層層遞進。教師在言語實踐活動中逐步引導學生輸出語言并相機進行情感教育，切實提高教學實效，提高學生綜合語言運用能力。

總之，在基于英語學習活動觀的小學英語課堂教學中，教師應根據教學內容設計有針對性、層次性的關聯(lián)活動，有計劃、有目的地引入合作學習并融入評價，相機進行評比，讓教學有序進行，讓學生循序漸進地掌握語言知識、形成語言技能。教師無論采用哪種合作學習的方式（如自由組合、師生合作、生生合作、學生與家人合作等），都可以根據教學內容靈活使用，這樣做能夠更加有效地調動學生的參與熱情，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的合作意識，促使他們掌握學習方法，發(fā)展思維能力，形成有效的學習策略，不斷提高綜合語言運用能力，提升英語學科核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：張麗珍（1979—），女，福建上杭人，上杭縣城東小學一級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學。

基金項目：本文系福建省上杭縣第九批基礎教育課題研究項目“以核心素養(yǎng)為導向的小學英語語篇教學探究與實踐”（項目編號：xx2020zh03）的階段性研究成果。

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