基于翻轉課堂的管理會計課程教學改革實踐研究

喻驊

（金陵科技學院 商學院，江蘇南京 210000）

1 翻轉課堂教學模式的本質特征

1.1 以學生作為學習主體

翻轉課堂通過調整課堂內外的教學關系，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生在課前完成自主學習，教師采用講授法和協作法來解答學生的疑問并促成其個體需求性學習。其核心理念就是讓學生的學習成為“主體”，教師的教學作為“輔助條件”，確保學生擁有教學活動的主動權。[1]翻轉課堂的教學模式在利用現代化教學平臺的基礎上，翻轉了知識傳授和知識內化的時間，既加強了課前、課中和課后三個階段師生的交流，又有針對性地提升了學生的自主學習能力和對課程核心知識的運用能力。

1.2 以深度學習理論作為基礎

翻轉課堂教學模式的設計思路符合深度學習以培養學生知識遷移運用能力為目標，激發學生深層次參與為特征的基本理念。深度學習意味著學生不僅要建構和掌握相關知識與技能，更需要喚醒學習者的內在動機興趣和持久的學習動力[2]。深度學習的本質與翻轉課堂的宗旨相契合，均以挑戰型任務激發學生內在學習動機，以協助探究凝聚融匯群體創造力為特征[3]。通過教師的精心設計引導學生主動參與挑戰性任務的探究，梳理自己為解決問題需要去學習和掌握的知識點和基本理論，進而認識和發現知識的結論和規律，并在現實環境中創造性地運用所掌握的知識。

1.3 以問題解決作為課程導向

翻轉課堂教學模式非常注重以問題為導向進行學習活動的設計。設計重點就是構建任務驅動—問題探究—梳理信息—解決問題的學習路徑[4]。教師需要把握好直接講授與自主學習的平衡，在課堂上教師有了更加充足的時間組織學生開展討論。學生在上課之前已經完成了淺層的自學活動，課堂由單純的傳授知識變為知識運用的實戰場，外在因素持續激發學生的學習沖動，使其主動去獲得信息解決問題[5]。

2 管理會計課程的教學目標和改革方向

2.1 管理會計課程概述

財政部于2014年10月頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，2016年6月頒布了《管理會計基本指引》，2017年9月印發《管理會計應用指引第100 號——戰略管理》 等22 項管理會計應用指引。財政部的積極推動說明在現代商業環境下，傳統會計已經不能完全勝任企業的價值創造功能，而管理會計正是解決這一問題的關鍵因素。管理會計是將會計與管理兩個主題有機結合起來的一門學科，主要涉及企業的預測分析、經營決策、投資決策、全面預算、責任會計、成本管理，業績評價與激勵等內容，是企業實現現代化管理的重要工具和方法。通過管理會計課程的學習，學生能掌握管理會計的基本理論、基本方法和基本分析技能，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力和創新能力。

2.2 管理會計課程的教學目標

管理會計作為一門涉及多個管理領域和擁有眾多工具方法的學科，學習時總讓學生覺得內容龐雜，理解困難，需要從整體角度梳理管理會計的框架和邏輯，建立一個有效的教學目標。基于應用型和創新型人才的培養方向，提高學生運用多種方法和工具解決管理會計問題和數據分析決策的能力，可將教學目標設定為三個層次。

（1）基本目標。

基本目標聚焦管理會計領域中基本理論、 基本方法的掌握，主要涉及變動成本法、本量利分析、預測分析法、經營決策、投資決策、全面預算管理、成本管理、責任會計和績效評價等內容。該部分的教學內容在傳統教學模式下，以教師課堂講授為主，但隨著中國大學MOOC 等眾多在線資源的涌現，為管理會計實施翻轉課堂提供了學生自學的基礎。

（2）強化目標。

強化目標是在實現基本目標的基礎上培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合分析和決策能力，主要以案例分析和課堂討論的形式來開展，在教師精心設計下該目標在翻轉課堂的實踐活動中適合在課堂上開展。

（3）提高目標。

提高目標會基于基本目標中掌握的基本方法和工具，聚焦強化目標中問題的解決，利用EXCEL 進行模型設計以期從相關案例中提煉出具有普遍實用性的模型工具。教師為學生創設較為復雜的環境，引導學生對不同環境下模型的使用進行討論和調整，最終形成創造性使用模型解決問題的能力。該目標對于幫助學生突破思維定式，創造性解決實際問題有很大幫助。在翻轉課堂的實施中，EXCEL 的函數學習可利用在線資源由學生課前自主學習，教師利用課堂時間在案例分析中讓學生使用模型來討論模型參數的設定對最終決策結果產生的影響，進而完成翻轉課堂的有效實施。

2.3 管理會計課程的改革方向

作為會計人才培養主要渠道的高等院校，其管理會計課程改革應該滿足對應用型和創新型管理會計人才培養的需求，而翻轉課堂通過信息化手段對教學過程進行翻轉，將學生轉變為學習的主體，有利于激發學生的自我學習意識提高專業能力，從而成了管理會計課程改革的新嘗試[6]。

但是目前翻轉課堂模式在實踐中還存在一些誤區，務必明確翻轉課堂的核心要義，才能使管理會計課程的改革順利實施。管理會計翻轉課堂改革需要注意以下問題：除借助教學視頻外需擴展多元的課程資源；合理安排課堂講授的量和度； 基于課程本身的知識結構和框架設計教學步驟。

翻轉課堂為了幫助學生進行課前的自主學習會將基礎知識做成視頻，如果所有課程都自主制作視頻這在資源上是一種浪費，不利于翻轉課堂在教學上的廣泛開展。此外尤其要注意視頻并不是學生進行自主學習的唯一途徑，應提供給學生相對豐富的課前學習資源，鼓勵學生進行廣泛的自主探索，進而帶著疑問和思考進入課堂。

由于大學里的課程一般都是兩至三節連上，時間相對充裕，如果教師在課堂上把授課內容全部翻轉出去，讓學生進行討論、作業和展示的任務，容易導致學生的畏難情緒和學習壓力，進而影響翻轉課堂的效果。因此適度安排教師的講授是必須的，教師在課堂上對知識點進行梳理總結有利于學生構建整體知識框架，同時針對作業中普遍存在的問題進行面對面互動式講授。

很多翻轉課堂的實踐都會設計一個固定的教學步驟，并在一個課時單元的課前、課中和課后完成，即把傳統教學中要學習的內容一部分翻到課前，一部分留存課內。實際上翻轉課堂真正要翻轉出去的是學生能夠通過自主學習掌握的部分，因此在設計翻轉課堂時應該以課程本身的知識模塊為準，避免淺層知識沒有被翻出去，而深層知識卻被翻到了課堂外，導致學生理解困難影響翻轉課堂的實踐效果。

3 基于翻轉課堂的管理會計課程教學范式設計

管理會計作為一門為企業創造價值增值，提高競爭實力的應用型學科，其理論和實踐的發展離不開對現實環境的細致觀察，更離不開專業人員在實踐中不斷摸索新方法和新工具。基于管理會計的這一本質特征，本文以“問題為驅動，創新為核心”作為翻轉課堂教學范式的設計思路，梳理管理會計預測、決策、規劃、控制和評價五大基本職能，將知識點學習、能力培養和自主探索貫穿于課前、課中和課后三個不同時間段，具體范式框架見圖1。

圖1 管理會計翻轉課堂教學范式

3.1 管理會計課前教學范式設計

根據管理會計的五大基本職能對需要掌握的知識點進行梳理，結合知識點的難易程度設計教學方案，具體內容見表1。教師需要判斷哪些適合翻轉到課前，哪些需要在課中通過問題提出進行詳細分析。對于翻轉到課前的知識點，教師可以制作教學視頻或者利用中國大學MOOC 現有的資源，發布自主學習內容。發放給學生的自學視頻每個時間控制在15min 以內，一個視頻圍繞一個知識點，以易于學生理解和掌握作為標準。為了檢驗學生的自學情況，有必要針對視頻中知識點進行提問和測試，引導學生對知識點進行思考，要求學生回答后進入下一個環節的學習。在視頻學習結束后，教師布置實踐任務，管理會計主要側重于案例分析，教師負責指導學生讀懂案例并對案例進行初步的梳理和拆解，明確使用的管理會計工具和方法，以保證翻轉課堂的順利實施。

表1 管理會計課程教學方案

3.2 管理會計課中教學范式設計

課中教師應盡量提升知識講授的質量，做到在較短的時間內發揮最有效的引導作用[7]。首先回顧課前的知識點，針對課前測試中的問題進行講解；接下來對課前下發的案例分析組織小組討論、匯報及講評等活動。在案例分析中，由于沒有標準答案，可嵌入一些需要學生去發現、探索、分析和評價的驅動性問題，讓課堂成為教師和學生互動交流的場所。

3.3 管理會計課后教學范式設計

為了鞏固學習效果，教師鼓勵學生盡快完成課后作業并進行拓展性的閱讀和思考，可以利用各種在線交流平臺與學生交流，實時掌握學習動態。在布置課后作業時要充分考慮到學生的認知能力差別和自主學習能力差別，進行分層次的課后任務布置，比如利用游戲闖關的形式逐漸增加任務的難度，引導學生克服困難自主解決問題。同時繼續保留課中的學習小組模式，由組長帶領組員學習，形成組內成員之間交流和討論，增強學生的團隊協作能力和人際交往能力。

4 結語

翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師走下講臺，成為學生的良師益友[8]。管理會計翻轉課堂的實施需要教師作為學習的指導者，綜合運用多種教學媒體資源，合理安排組織教學活動，認真傾聽與學生進行交流溝通，敏銳關注現實中的重大經營事件搜集案例素材。同時以激發學生的學習動力作為考核評價的重點，從傳統的課后考核評價為主，轉為課中考核評價為主，加大平時成績的構成項目和分值比重。今后會通過調取在線平臺的數據和問卷調查的形式了解學生的學習感受，進行相關數據分析，對管理會計翻轉課堂進行更深入的研究和探索。