基于國際化導向的地方高校研究生英語口語現狀與對策研究
——以東華理工大學為例

□李金萍 牟洪善

當前研究生教育進入新時代，促進研究生教育國際化，對于研究生培養提出了新的更高要求。因此，研究生英語教學一定要“以需為本”，將英語應用到實際交流中，發揮其應有價值。英語作為研究生參與國際學術交流的必備工具，是學生“走出去，引進來”的必備技能，為提升國際交流提供了良好的語言基礎，為適應新時代的需要，提高研究生英語口語交際能力迫在眉睫，如何改革研究生口語教學模式，提高研究生的英語口語交際能力，更好地促進學術交流，適應新時代的發展要求，是值得研究生教育工作者思考的重要問題[1～2]。

一、當前研究生英語口語教學的國際化現狀

目前，我國大部分高校研究生英語教學忽略了對研究生英語口語能力的培養，仍然采用傳統式的課堂教學模式，特別是在地方普通高校，純英語教學較少，一般采用的是雙語教學模式，外教上課更是甚少，學生口語交流得不到有效鍛煉。同時，學校與國外高校的文化交流少，在校留學生幾乎都是來自欠發達國家，他們的英語口語不標準，國內學生與之交流存在一定障礙，沒有學習口語的外部環境，導致研究生口語表達水平的提升受到限制。

二、影響研究生口語交際能力提高的因素

在校生經過本科階段的學習及考研的磨練，基本上已經具備了一定的英語語法知識、閱讀能力和詞匯量，但口語交際能力不高，能熟練進行口語交際的學生相對較少。為了解研究生的英語學習情況，提高研究生的英語口語表達能力，對來自東華理工大學不同年級不同專業的190名研究生進行了英語學習情況的抽樣調查，調查結果具有一定的代表性。在分析研究生英語學習方法的調查問卷時，考慮到研一學生正在開設英語課，研二研三學生沒有開設英語課的特征，將參與問卷調查的學生分成兩組進行對比分析：研一一組，研二和研三一組。對兩組學生回答問題的情況進行統計對比，沒有發現學習英語的方法有明顯差別，由此說明不同年級學生對英語學習方法的認可是相同的。因此，本文直接將所有樣本作為一個整體進行分析，從中總結出影響研究生英語口語能力三方面原因。

(一)社會角度。

圖1 問題統計圖

通過對圖1問題的統計，可以看出，有73名研究生(約占參與問卷調查學生總數的38.4%)認為學習英語的整體策略是：記單詞，抓知識點，多做題，得高分，考什么，學什么。一直以來我國傳統的應試教育，使大部分學生學習的重點傾向于筆試內容，對英語口語的訓練自然沒有過多重視；目前英語四、六級考試雖然已經加入了口語考試內容，但也并非強制性要求。為了提升研究生的英語口語水平，部分高校作出一些積極探索，例如，在研究生復試中增加口語測試內容，然而大部分學校，學生口語成績也僅僅起參考作用，并不計入復試總成績，或者即使計入總成績，也只占很小的比重，并不能引起學生過多的重視。這種現象難免導致為了考試而學習的研究生，不注重自身英語口語能力的提升，只關注如何提高筆試成績，使學生英語交際能力的提高受到嚴重阻礙。

圖2 學習原因圖示

(二)學校角度。在對圖2問題進行統計時，可以看到有98名研究生學習英語的主要原因是英語是必修課，為了完成學業不得不學，這種學習動機占了整個參與問卷調查的研究生絕大多數。學校層面上，重視英語口語能力的培養，修訂研究生培養方案，從課程的設置方面做了調整，改變了傳統的英語課程體系設置，增加了學術英語口語必修課、第二課堂英語交際環節，在課程考核方面也增加了口語能力考核[3]。

(三)教師角度。本次問卷調查中，還設置了一條開放性問題：您對學校英語教學有什么建議？參與問卷調查的研究生對學校的英語教學提出了一些寶貴建議，通過對建議進行匯總，發現了如下情況：要提高學校的口語教學質量，必定要求英語教師自身擁有更加專業的水平和素養，這對英語教師來說是一項挑戰。現實中普通高等院校英語教師出國進修的機會不多，自身的口語能力長時間得不到更好的實踐鍛煉，使得他們的整體素質難以滿足時代的新要求，學校要創造一切條件，培養高水平的英語口語教師團隊。

(四)學生角度。

圖3 課外英語應用情況圖示圖4 妨礙英語學習因素圖示

圖5 每天學習英語時間圖示

通過對研究生英語教學現狀的調查分析，可以發現許多研究生存在羞于開口的現象，根據學生對圖3問題的回答情況顯示，有124名研究生基本甚至完全不使用英語時常與同學練習對話，比例高達65.3%，這一現象必須引起我們的高度重視。在英語課堂或者日常生活中，學生不敢開口說英語，使得英語口語教學難以推進，而即使學生愿意嘗試鍛煉，也常常因為內心恐懼而過度緊張焦慮，對口語學習由恐懼變成抵觸，英語口語教學舉步維艱。我國人民自古以來的性格就是謙遜不善表達的，加之學生口語學習缺乏教師的正確引導與鼓勵，加劇了這種現象。研究生進行英語口語國際交流的首要前提是要求學生敢于開口說英語，因此必須積極引導與鼓勵學生鍛煉英語口語，幫助學生走出英語口語學習的陰影。其次，從圖4中可以看到，有91名學生(占參與問卷調查學生的30.2%)，認為妨礙他們自主學習的原因之一是缺乏足夠可選擇的學習資源和環境，許多學生將學不好英語口語的原因歸咎于自己外部語言環境差，如今隨著科技的發展、互聯網的普及，各種口語學習的網站、APP、英文電影等等無一不是學生學習英語口語的素材，甚至可以通過網絡直接和外國人進行交流，可見，語言環境是可以自己創造的。如何利用好這些資源，將強大的語言輸入轉變成語言輸出能力，提升自己的口語水平，這是應該思考的。另外，圖5的數據顯示，有74.6%的研究生每天學習英語的時間在一個小時以內，學生不愿意在英語學習上花時間，也是導致其英語口語難以提高的重要原因之一。

三、提高研究生英語口語能力的對策

(一)社會層面。長期以來，國內教育在英語口語表達能力的教學上并不重視，無論是高考、大學英語四級(或六級)還是研究生入學考試，檢查學生英語水平的主要手段一直是以傳統的筆試考核為主，這樣難免會使許多教師和學生為了應付考試而教與學，將英語教學重點放在考試項目上，而忽略口語的學習。國際化大學英語口語的教學與推進首先要求要重視口語能力的培養，改變以往各類考試忽視口語測評的現象，綜合提高學生的各項英語水平。對此，應該把口語測試普及化，在期末考試、大學英語四級(或六級)考試或研究生入學考試等增加對學生的口語測試，如此，方能促使學生重視口語學習，加強日常的口語訓練。

(二)學校層面。目前，許多普通高校學校為非英語專業研究生開設的英語課程并不能直接與學生的專業課相連接，往往只是單獨的開設閱讀課和口語課，這樣的課程安排很難讓學生將課堂上所學的英語技能運用到實際的專業課實踐中，不利于學生語言實際應用能力的發展。學校可以根據不同年級不同專業學生的需求特點開設相應的國際學術交流課程。如今許多院校即使開設了國際學術交流課程，大多也是將課程安排在第一學年，而這一階段的研究生，他們還處于理論學習階段，很少有學術交流的機會，無法意識到這門課程學習的重要性和實用性，因此在這個階段學習該課程很難調動學生的積極性，難以實現設置該課程的初衷。到學生進入二三年級認識到這門課程的重要性時，已經沒有機會學習該課程了，為了避免造成這樣的資源浪費，對于研究生英語課的設置，可以在第一學年安排學生學習科技英語，為以后學習打下專業基礎，第二學年再正式安排學生學習學術交流英語的課程。合理安排研究生英語學習的課程體系，才能真正有效發揮英語課程的作用。

(三)教師層面。第一，口語教學要求教師自身具有很高的英語語言運用和表達能力，能夠控制整個課堂，從講授者轉變為參與者，以學生為主體，進行語言情景教學。研究生的口語課堂不能僅僅局限于普通場景下的對話或聊天，教師為學生設定的口語教學內容應符合學生各自的專業需求。第二，在進行情景教學時，取材是否合適至關重要，這會直接影響學生們在課堂上的發揮。因此，教師們在選材時有必要花費大量的時間和精力。第三，組織英語演講比賽、英語歌曲大賽、“英語角”等各種形式的活動，營造更多的外部語言環境，提高學生的學習興趣。

(四)學生層面。充分利用英語學習的語言環境，對提高研究生的口語學習與表達能力至關重要。一是在英語口語課堂上，要充分利用好教師提供的口語表達機會，主動與同學和教師進行口語交流。同學間可以采用小組合作的形式相互交流，相互提出建議、吸取學習經驗和教訓，教師根據與學生的交流情況給予學生相應的指導意見，努力使英語課堂活躍、高效，真正起到鍛煉學生口語水平的作用。二是充分利用網絡資源，通過看英文電影，英語口語APP的學習，以至于借助網絡平臺與外國友人進行口語交流等方法不斷提升自己的英語口語技能。三是無論采取哪種措施去提高研究生的英語口語表達能力，前提是學生愿意花時間學習英語口語，利用一切時機、一切場合、一切手段做到“張開嘴”，在交流中找到樂趣，在交流中提高能力。

四、結語

研究生教育進入新時代，國際化需求日趨凸顯，研究生英語口語交際能力更為重要，在實際國際化教學過程中，從經費保障、學生管理等方面學校相關職能部門還需密切配合，下一步將進一步優化培養方案，整合教學資源，完善培養制度體系等措施，力求營造良好的國際化教學生態，增強國際化教育水平，切實提升研究生國際化交際能力，引領社會經濟發展。