“雙師”視角下高職院校護(hù)理專業(yè)教師臨床實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究

□黃 薇

一、引言

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源。“雙師型”教師指具有特定職業(yè)背景的教育者[1]。國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》就“多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍”明確指出“職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”[2]。職教教師通過開展企業(yè)實(shí)踐,了解行業(yè)發(fā)展需求、服務(wù)技術(shù)革新需要為主要內(nèi)容,以形式多樣的“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合為載體,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自身成長。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型護(hù)理人才培養(yǎng)的重要基地，護(hù)理“雙師”隊(duì)伍良性發(fā)展決定了護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。國家衛(wèi)計(jì)委《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展計(jì)劃(2016～2020年)》要求“提高“雙師型”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力”[3]，提出護(hù)理教師必須具備“雙師型”的素質(zhì)和能力(即除擁有教師資格證書外，也應(yīng)具備相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格，能通過醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)開展實(shí)踐活動并累積一定的臨床工作經(jīng)歷)。其中專業(yè)實(shí)踐能力是“雙師”素質(zhì)的核心內(nèi)容[4]。臨床實(shí)踐是護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師發(fā)展的必然要求，臨床實(shí)踐效果密切關(guān)系到護(hù)理教育的質(zhì)量層次。嚴(yán)格細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師臨床實(shí)踐高效有序開展的前提。構(gòu)建具有符合國情校情、具有科學(xué)性、可操作性的臨床實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系，成為職業(yè)教育領(lǐng)域日益關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、“雙師”視角下構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)教師臨床實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系

(一)確立研究工作小組。確定本研究工作小組10人，均為Y職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)“雙師”教師,包括專任教師8人，企業(yè)兼職教師2人。研究小組人員長期從事教育管理、護(hù)理教學(xué)、臨床帶教工作。研究小組主要工作任務(wù)包括：構(gòu)建高職護(hù)理教師臨床實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)指標(biāo)草案；擬定專家基本信息表；遴選咨詢專家；根據(jù)專家意見修改函詢表；對專家函詢結(jié)果進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析。

(二)問卷調(diào)查、訪談法初步擬定高職護(hù)理“雙師”臨床實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)。選擇湖南省內(nèi)10所高等職業(yè)院校護(hù)理“雙師”(包括1所“護(hù)理高水平專業(yè)群”建設(shè)院校)共232人為調(diào)查對象，包括已具有“雙師”資格或通過臨床實(shí)踐即將具備“雙師”素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)課教師、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師、行管人員。排除承擔(dān)護(hù)理專業(yè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教師，采用問卷調(diào)查、視頻/電話訪談、面談等形式，初步擬定高職護(hù)理“雙師”臨床實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)。

研究小組對調(diào)查、訪談內(nèi)容加以整理、分析顯示232位調(diào)查對象均認(rèn)為臨床實(shí)踐能力與專業(yè)教學(xué)能力是高職護(hù)理“雙師”必須具備的基礎(chǔ)能力。其中，專業(yè)教學(xué)能力包括對典型工作任務(wù)的分析能力、將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力、教學(xué)資源收集與開發(fā)的能力、實(shí)施教學(xué)(培訓(xùn))的能力。由于護(hù)理學(xué)課實(shí)踐性質(zhì)強(qiáng)的特點(diǎn)，護(hù)理“雙師”在此基礎(chǔ)上，還須具備包括健康評估、生活照護(hù)、用藥護(hù)理、急救護(hù)理、健康教育等臨床實(shí)踐能力。

(三)專家咨詢法初步確定高職院校護(hù)理專業(yè)教師臨床實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系框架。使用小組討論編寫的專家問卷函詢問卷，選擇岳陽、長沙、廣州等地醫(yī)療機(jī)構(gòu)和護(hù)理院校共20名護(hù)理和醫(yī)療領(lǐng)域?qū)＜议_展2輪咨詢。函詢專家全部具有中級及以上職稱,本科及以上學(xué)歷,工作年限平均≥15年。

第一輪的專家主要對初步擬定的7個(gè)一級指標(biāo)和18個(gè)二級指標(biāo)的各個(gè)條目進(jìn)行分析，并提出規(guī)范化意見[4]。第二輪是對修改后的各指標(biāo)重要程度賦值，全部專家按照鎖定順序匿名對指標(biāo)的重要性進(jìn)行評分。二輪函詢后基本形成高職院校護(hù)理專業(yè)教師臨床實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系見表1。

(四)層次法分析進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)賦權(quán)。本研究針對一級、二級、三級指標(biāo)采用賦權(quán)法中的客觀賦權(quán)法對各級指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)。公式如下:

表1 高職院校護(hù)理專業(yè)教師臨床實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系

(續(xù)表1)

其中Wi為第i條評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),Vi代表第i條指標(biāo)的變異系數(shù)。利用層次分析法計(jì)算出一、二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),通過界值法決定最終確定高職護(hù)理專業(yè)教師臨床實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系。(具體參考《湖南省職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)(護(hù)理類)》)。

三、結(jié)語

本研究基于“雙師”視角構(gòu)建了高職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系，彌補(bǔ)了國內(nèi)高職護(hù)理“雙師型”教師臨床實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺位，滿足護(hù)理“雙師”臨床實(shí)踐效益性評估的現(xiàn)實(shí)需求，并期待以此規(guī)范高職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實(shí)踐模式，改進(jìn)“雙師型”教師臨床實(shí)踐效果，提高“雙師”專業(yè)化水平，保障職業(yè)教育護(hù)理“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)性、有效性；同時(shí)也使高職院校人力資源與“雙師”績效管理有據(jù)可依，并為職業(yè)師范大學(xué)課程設(shè)置提供借鑒，為教育管理部門制定“雙師”型高職院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)策略、評價(jià)培訓(xùn)效果提供參考。