用問題寫作引領(lǐng)深度閱讀

張潔

語文是什么？顧名思義就是語言和文字。因此，語文學(xué)習(xí)追根究底是語言文字的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)文字、積累語言，在日常生活中運(yùn)用文字語言，而無論學(xué)習(xí)語言還是運(yùn)用語言都離不開聽、說、讀、寫。所以，在語文教學(xué)中，重視讀寫結(jié)合的教師很多，但他們往往更注重以讀促寫，通常是以課文為例子，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。其實(shí)，學(xué)生的寫也可以促進(jìn)對(duì)文本的理解，教師只要精心設(shè)置寫作問題，就可以實(shí)現(xiàn)以寫促讀，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力、思維能力都很有限，仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)。因此，小學(xué)生的閱讀大多僅僅停留在對(duì)字面意思的理解上，對(duì)文本情感的把握、文字的賞析，也只限于死記硬背教師的講解。那么，教師想要讓學(xué)生深度閱讀，就需要一個(gè)合適的媒介。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，理解文本，是一個(gè)可行的方法。不過這個(gè)操作有一個(gè)前提，就是教師設(shè)置的寫作問題必須足夠有效。

什么樣的問題才足夠有效？不妨按照以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置問題。

問題要符合學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說

寫作一直是令很多學(xué)生頭疼的問題，因此，他們往往不愿意寫作。那么，以寫促讀首先就要解決學(xué)生不愿意寫的問題。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使問題符合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生有話可說，愿意表達(dá)。

新課標(biāo)要求一二年級(jí)的學(xué)生能夠誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。不過，這個(gè)層次的要求在教學(xué)中往往很難實(shí)現(xiàn)，一些教師可能會(huì)直接選擇讓學(xué)生死記硬背。但是這樣的做法對(duì)提高學(xué)生的能力往往意義不大。要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)而理解文本。

例如，在講授部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《村居》這首詩時(shí)，為了幫助學(xué)生理解作品里孩子的喜悅心情，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生去完成，以此來幫助學(xué)生理解詩作表達(dá)的情感。當(dāng)時(shí)正值春天，經(jīng)過觀察天氣、了解學(xué)生的作業(yè)情況，筆者請(qǐng)學(xué)生在一周內(nèi)至少去放3次風(fēng)箏，而且最好每次選的地方不同。同時(shí)，我讓學(xué)生感受在不同的天氣條件下，自己放風(fēng)箏的心情如何;作業(yè)多，放風(fēng)箏時(shí)間很短，自己心情又如何;在風(fēng)景不同的地方放風(fēng)箏，心情又如何。二年級(jí)的學(xué)生大部分還不能寫完整的較長的文章，但是他們用自己的語言回答出這幾個(gè)問題是沒有難度的。而通過思考這幾個(gè)問題，學(xué)生可以體會(huì)到有充裕的時(shí)間在風(fēng)景美麗的地方玩耍，是一件讓人愉悅的事。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去讀文本，抓住“早”“忙”“趁”這幾個(gè)詞重點(diǎn)品讀，相信學(xué)生可以更深刻地理解詩中所表達(dá)的情感，也可以掌握抓關(guān)鍵詞理解詩文的方法。

問題要符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話想說

寫作對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都是難題，有時(shí)候，即使有話可說，很多學(xué)生也不想說，因?yàn)闆]有興趣。小學(xué)語文課標(biāo)對(duì)三四年級(jí)學(xué)生的寫作是這樣要求的：樂于書面表達(dá)，愿意與他人分享寫作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。因此，教師要格外留意學(xué)生的興趣愛好，且能恰當(dāng)?shù)貒@學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作與比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)文本的巧妙之處。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元有一篇《搭船的鳥》的文章。學(xué)習(xí)這篇課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致。如果僅僅依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果并不好。這時(shí)，教師可以利用小學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣甚至不少學(xué)生家里養(yǎng)有寵物的情況，讓學(xué)生選擇自己感興趣的動(dòng)物進(jìn)行觀察，并用文字記錄下自己的觀察發(fā)現(xiàn)。教師不要提前引導(dǎo)提示，而要讓學(xué)生自由地寫。寫的是自己感興趣甚至很喜歡的動(dòng)物，又沒有種種限制，學(xué)生寫作的欲望就會(huì)被激發(fā)。待寫作完成，教師可以組織學(xué)生交流寫作成果。交流采用猜謎的形式進(jìn)行，謎面是學(xué)生的描寫，謎底為學(xué)生所寫的動(dòng)物。若有學(xué)生猜中，則作者獲得紅花獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的交流，學(xué)生就能體會(huì)到觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的文章更有表現(xiàn)力。

活動(dòng)結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到課本，品讀課文，看看作者是如何描繪翠鳥的。通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在描寫翠鳥時(shí)主要突出了它的顏色，而在寫翠鳥抓魚的過程時(shí)，“沖”“飛”“銜”“站”“吞”幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象，使讀者眼前好似展開了一幅翠鳥捕魚圖。如此，學(xué)生就能感受到描寫事物時(shí)觀察要仔細(xì)，要善于抓住事物的特點(diǎn)。同時(shí)，描寫動(dòng)物動(dòng)作的時(shí)候，用詞要準(zhǔn)確。

問題要符合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生有話能說

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，貧乏的知識(shí)積累，簡單的生活閱歷，使得他們能寫的內(nèi)容有限。因此，要讓學(xué)生愿意去寫，而且寫出水平，教師就要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言單元。寓言穿著故事的外衣，寄托著意味深長的道理。雖然課標(biāo)要求一二年級(jí)的學(xué)生要能夠閱讀淺近的童話、寓言，但其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來說，理解故事的寓意常常是一個(gè)難點(diǎn)。面對(duì)這種情況，教師可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行想象寫作，從而幫助學(xué)生理解寓言。

這一單元的文章都涉及認(rèn)識(shí)事物的價(jià)值和意義，這么抽象的認(rèn)知學(xué)生很難理解。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活又與課本中寓言寓意相近的問題：“天氣突變，住校生小明需要買些保暖用品。可是，小明這個(gè)月的生活費(fèi)只剩20元了，是買一雙手套保護(hù)雙手呢，還是買一雙毛襪子保護(hù)雙腳呢，還是買一對(duì)護(hù)耳保護(hù)耳朵呢？小明很為難，他決定讓自己的手、腳和耳朵進(jìn)行一場辯論。你覺得這場辯論會(huì)上會(huì)發(fā)生些什么呢？手、腳和耳朵分別會(huì)怎么說呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象進(jìn)行寫作。”手、腳和耳朵作為身體的一部分，是學(xué)生特別熟悉的，作用也是學(xué)生了解的，學(xué)生當(dāng)然有話能說。通過這樣一個(gè)寫作任務(wù)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)事物都有自己的作用，盡管有些事物不起眼，甚至有缺點(diǎn)，但也是不可替代的。這樣一來，課本中寓言的寓意就不那么難以理解了。

問題有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生就能夠有所思考，也能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。由身邊熟悉的事物上獲取認(rèn)知，然后延伸到不熟悉的事物，這樣的學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的問題是有效的。

問題要密切聯(lián)系教材，讓學(xué)生讀有所獲

寫作的主體是學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題一定要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說。教師也要明確，寫作的目的是以寫促讀，因此設(shè)計(jì)的問題要密切聯(lián)系教材，從教材出發(fā)，讓學(xué)生在寫的過程中或完成寫作后，有興趣去閱讀文本、探究文本，讓學(xué)生因?yàn)閷懚匦玛P(guān)注讀，在讀中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的不足，解決在寫作中產(chǎn)生的問題。

在以上幾個(gè)實(shí)例中，教師的問題都是緊緊圍繞教材設(shè)計(jì)的，或讓學(xué)生通過寫作體會(huì)作品情感，或讓學(xué)生通過寫作品味課文語言，或讓學(xué)生通過寫作理解寓意。以上只是筆者個(gè)人教學(xué)中的部分例子及設(shè)計(jì)，教師們可以在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)題目，運(yùn)用續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫等多種形式，讓學(xué)生自由寫作。教師通過這樣的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法，從而為深度閱讀服務(wù)。

語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以寫促讀的目標(biāo)，教師就必須緊緊圍繞教材，確定寫作目的，關(guān)注學(xué)生興趣，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)寫作題目，有效地設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在素材運(yùn)用、語言表達(dá)等方面的不足。接下來，教師就可以針對(duì)學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性不言而喻，教學(xué)方式可以百花齊放。教師不妨結(jié)合語文課堂，積極關(guān)注學(xué)生，深入了解學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮自己的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，通過問題寫作引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。