幼兒園的自然生命教育

王衛霞

著名科普作家蕾切爾·卡遜在《寂靜的春天》中寫道：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”是的，自然教育能讓兒童發現萬物生長的奧妙，探究自然生命的鮮活，使兒童受益終身。疫情防控常態化背景下，每個人都補上了一堂生命教育課。于是，一種親近自然、感知自然、了解生命、關注健康的課程觀在我們心中扎根，在活動中呈現，在生活中滲透。

覓拾農趣中探究生命本真

基于兒童的認知水平，在室內與自然生命互動。我們創建班級植物角，帶領兒童對植物生長進行觀察、發現、記錄。在這里，他們了解了土培和水培，嘗試著用圖畫、符號來記錄植物的生長過程。

基于兒童的生活經驗，在戶外體驗生命的成長。我們開辟了蔬菜園，讓幼兒走進田間地頭，體驗播種、除草、澆水、植苗……我們按照時令栽種不同的蔬菜，春種茄子、辣椒、番茄、薺菜，夏種韭菜、黃瓜……我們和孩子一起堆肥、施肥，了解有機肥和綠色蔬菜。

基于兒童的興趣點，在生活中了解四季的更替。四季更迭，我們依時而變，設計自然游戲，炎炎烈日下戲水、蒙蒙細雨中踩水花、瑟瑟秋風中拾落葉、紛紛落雪時打雪仗。幼兒在歡樂中感知四季變化，窺見一個流動的、多變的、千絲萬縷的自然世界。

基于兒童的關注點，在課堂回歸中健康成長。我們回歸課堂，在活動與游戲中融入自然藝術，如拓印樹干、荷塘寫生、堆塑雪人等。樹枝、木片、麻繩、石頭、蘆葦等，都成為兒童指尖的藝術品。

投身運動中提升生命力量

運動空間從平面到立體。為了讓孩子的運動區域更加開放，我們常常思考：如何盤活幼兒園固有的玩具設備，讓其重新煥發生命力？于是，紫藤樹下的攀爬區、借助樹干設計的空中滑索、沙池上方的繩索攀巖墻等更加立體化的運動空間在一次次實踐與調整中應需而生。

組織方式從集中到分區。除了保留傳統的集體游戲、競技運動，我們的戶外活動還開發出了針對大肌肉動作發展的運動區，如在翠竹長廊設置的彎道躲閃跑，利用山坡地勢開發的小兵訓練營，主操場上劃分的平衡區、鉆爬區、投擲區、跑酷路線……整個運動過程不僅促進了孩子走、跑、跳、鉆、爬、投擲等動作的發展，更讓孩子學會合群、協作，使他們親社會性的品質得到啟發和滋養。

幼兒結構從同齡到混齡。為了真正實現“兒童是游戲的主人”這一目標，運動場上的人員結構發生著改變，即從單個年齡段的同齡孩子逐漸過渡到中大班的混齡孩子。教學相長間，教師將游戲經驗轉化為教學資源，課程游戲化向游戲課程化轉變。

烹食佳肴中品味生命健康

食育是尊崇天地自然之道，傳承優秀飲食文化，保護生態環境永續，是增進人類身心康樂的基礎教育。我們遵循春生、夏長、秋收、冬藏的規律，結合本土飲食特點，在課程推進、環境滲透、實踐基地建設和家園互動中進行食育。