體隨心動

王瑞

今天的體育課上，可豪同學明顯有些異樣。

作為體育教師，我對學生的身體條件、脾氣秉性都再熟悉不過了。可豪是那種喜歡體育課的男生，黝黑的皮膚，結實的身體，總是憨憨地笑著。在操場和校園中，我時常看到他與同學自在奔跑的身影。上課前，他時常圍著我問東問西，或者主動幫忙布置課上要用的器材。這個活潑開朗、熱情陽光的男生，今天卻像變了個人似的，在隊列里耷拉著腦袋，報數時聲音無力，集合時動作遲緩，臉上雖然看不出什么表情，但微微皺著的眉頭還是告訴我，他一定有什么心事兒。我決定問清楚，就暫時停下了教學任務，讓學生自由活動。

果然，可豪沒有像平時一樣與小伙伴們玩成一片，而是獨自坐在草叢上發愣。我走到他身邊，輕輕地問：“你看起來心情不好，有什么事嗎？跟老師說說？”他抬起了頭，欲言又止：“我沒事兒，老師。”他站起身來踱到離我更遠的位置去了。看來，他不想與我分享秘密。這時，他的同桌王景急匆匆地跑向我，喘著氣說：“老師，您也發現可豪今天不對勁兒吧？是這樣的：上午的地理課講的是少數民族區域分布，不知道誰多嘴說了一句‘可豪是班里唯一的少數民族學生’。同學們都很驚奇，紛紛看向他。課下，還有個同學故意在他面前陰陽怪氣地唱‘我們不一樣’，之后他就變成這樣了。我找他玩他也不去，您快想想辦法開導開導他吧！”

原來如此，我明白了。十幾歲的少年，正是心理敏感的時候，他的少數民族身份讓他感覺自己與班上其他同學有某種不同，加上調皮同學的調侃，可豪心里與群體的隔閡又加深了，進而外化到了行動上，出現了這樣異常的表現。清楚了“病根”，就能“抓藥”了。有時候，教師也要兼職“治病救人”。

我重新集合了隊伍，并宣布接下來進行“聽數抱團”，就是讓學生首尾相接，形成一個大圓圈。然后，教師會喊出一個2以上的數字，學生要立即自行組成與此數字相對應的人數抱成一團。這項活動考驗學生的敏捷性、協調性及團結協作的默契。我想以此來激勵可豪融入群體，讓團結的榮譽感冰釋他內心與其他同學的誤會和疏離。

游戲開始了！學生一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。“大圓圈”時急時緩地轉著，學生個個支棱著耳朵，精神抖擻，將所有注意力都集中在我將要脫口而出的未知數字上，以便在得到指令后迅速行動。我先后喊出了幾個不同的數字，學生也都歡呼著抱成各自的小團。

我發現，可豪一次也沒有落單，每一次，他都被同伴們緊緊地抱著。他的額頭上微微冒著汗珠，臉上已恢復往日的神采，身體也仿佛重新注滿了力量，眼神篤定而自信，陽光般的笑容重新綻放，甚至比從前更燦爛。我知道，那個活潑可愛的少年又回來了。

（本欄責編 馬孟賢）