改革課堂教學，培養學生自主學習能力

馬浩然

影響人的發展因素有遺傳、環境、教育等，但最根本的因素是自我教育。如果不重視自我教育，即使“雙減”政策再好，學生學習還是被動的，不會主動發展，這仍然不是真正的教育。

“雙減”政策的正式公布，將為基礎教育發展帶來新的變化。“雙減”究竟要減什么？

教師要減什么？教師要減掉“好成績是教師講出來的”“好成績是無數次機械重復練習出來的”“好學生是用成績一俊遮百丑的”之類的理念，更要減掉“填鴨式”教學方式、唯分數評價學生的評價方式、師生上課一問一答的老套檢測評價方式等。

學生要減什么？學生要減掉“學習是被動告知的”“好成績是在題海戰術中磨煉出來的”“重復機械的記憶是最有用的”之類的學習觀念。

教育需要教師和學生靜下來，認真思考一下，自己真正需要的是什么，課堂要從哪些方面入手。

如蘇霍姆林斯基所言：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”教師要真正放手，思考：哪些該教，而且必須教，還要教得好;哪些該放，徹底地放，真正地放。培養學生的自主學習力應該是學生成長最需要的，自主學習力是一切的起點也是終點，值得教育人認真思考和反思。

武陟縣仰韶小學在“雙減”政策背景下，結合自己的教學模式和教學實踐進行了積極的改革嘗試。

在教師個人備課方面，學校要求教師認真研讀課標，自主把握單元教學目標，根據學生的學情完成預習指導預測診斷和課程流程設計環節。預習指導環節的設計要涵蓋新舊知識之間的遞進關系，發現新舊知識之間的區別和聯系，解決自主預習中學生的兩“huò”：讓學生預習有所收獲，同時要提出自己在預習中的困惑。

在教研組集中備課時，教師要充分利用自己在個人備課時收集整理的資料，進行再收集、再整理、再加工、再細化;對課標和單元目標集體定位，并且在教研組內集中備課時分工到人，明確責任;對知識點、重點、難點、易錯點、總結點、反思點等幾個方面，由專人負責集中備課時的專項匯報;著重培養在同年級學科教研中教師的專項和專長，由專人負責對專項內容進行解讀設計，其他小組成員進行補充;結合教師自己的思維結構圖，進行學科組思維導圖的創建。

在修訂備課環節，教師結合自己的班情和學情，進行第三次備課，在集中備課組的指導下進行以下修改工作：

明確預習指導步驟。學生自主找出關鍵詞、關鍵句、關鍵關系構建思維結構圖;總結自己已獲得的知識，并且寫出獲得方式，對已獲得的知識進行分類;自主收集整理在預習環節中還有哪些知識沒弄明白，關鍵是哪一個環節弄不明白，并能說明為什么，嘗試過哪些解決方法。

學習單的設計環節可以與預習檢測合二為一。關注新舊知識之間的聯系和區別，要求所出試題有設計的梯度、層次，題目要精挑細選，內容不要多，但是要全。第一部分要充分體現知識的遞進關系，并且在第一部分要學生自主發現規律，總結經驗。因此，教師要在設計環節引導學生發現問題，并激發其主動去解決問題。學習單的設計是集體備課的智慧體現，不是對課本中例題和練習題的搬運照抄。每一個問題的設計都要起到知識之間聯系、區別、對比、發現的作用。教師要引導學生主動思考，積極探索，大膽嘗試，勇于實踐，最后自己獲得解決問題的途徑，總結解決問題的方法和規律。學習單中還要有知識的陷阱、誤區的辨析、能力的挑戰、合作的欲望、總結的必要等。

比如，在設計四年級數學“萬以內數比較大小”這節課的學習單時，可以從一年級學習數的大小比較開始。這樣設計是為了讓學生發現知識之間的聯系、發展和遞進。如讓學生比較1與2、12與21、909與990、7634與7364等數字的大小，引導學生從中發現規律。結合學過的數的大小比較方法：一看（看位數的多少，位數多的大）、二從（位數相同，從數位的高位看起，誰大這個數就大）、三檢（檢查對錯），引導學生探究有什么辦法能快速解決大數的大小比較。學生自然就會在前面增加一步：分級，便于看清楚位數，然后根據前面的經驗就能又快又好地比較數的大小。這樣，萬以內數的大小比較方法，就變成了一分、二看、三從、四檢。這樣做教給學生的是學習方法，使學生更容易建立知識之間的相互聯系，進行知識分類。

課堂環節的設計。一節好課一定不是拿來主義，不是借用，不是參考，而是結合班情、學情、前一節課和新課之間的聯系，以及學生作業中存在的問題，有針對性、有目的地進行設計。對不同程度的學生需要設計不同的問題，不同的內容要用不同的心思去設計。難題要鋪設梯度，易錯題要精心設計陷阱。每個環節都要使學生經歷自主思考、相互質疑、探究解疑，最后達成共識、記錄收獲，總結成自己的語言。

課堂是學生獲得知識、方法、技巧、思路的主戰場，也是學生學會獨立思考、發表自己見解、相互合作、共同探究的主陣地。教師是傳授道理、教授學業、解答疑難問題的職業，優秀教師首先要定好位。

讓教育靜下來，其實更多是要教師靜下來，深入研究教材教法，深入研究學生，深入研究課堂。讓教育靜下來，更多是讓學生靜下來，讓他們自主去思考、去探索、去發現、去交流、去合作、去總結。

辦人民滿意的高質量教育，就是要辦真正的教育，辦能夠激發學生進行自我教育的教育。沒有自我教育，就沒有國家需要的創造性人才。沒有創造性，人就不可能理解自己的力量、自己的才能、自己的愛好，不可能樹立自尊心，個人對集體的道德影響不敏感;沒有創造性，集體成員之間就不會有智力、情感、審美等精神上的相互關系。我們要抓住師生自我教育這條主線，深入思考，主動研究和探索，在小學課堂中培養學生真學習、真探究、會合作的學習習慣，讓學生在質疑、解疑中學會學習。

（責編 馬孟賢）