幽他一默又何妨

戴琳琳

初為人師，過來人給我傳授經驗：要讓學生敬你、怕你，你才能管理好學生。相當長的時間里，我是這么認為并且也是這么做的。但和學生相處得越久，我越覺得，幽他一默又何妨。

上課搗亂怎么辦

一次講練習冊“讀讀下面的詞語，并選出三個詞語各寫一句話”。學生齊讀時，整齊的普通話中出現了一個十分不協調的聲音，原來是一名男生故意大聲用方言讀詞語，逗得其他學生直笑。我想這名男生此時是得意的：看吧，我多厲害，全班學生都在聽我的。按照往常，我肯定請這名學生站起來，批評他一頓。但這次，我決定換種方式化解課堂中的小插曲。我不緊不慢地對這名男生說：“我們在讀書本上的詞語時用普通話，而在私下和朋友或家人交談時可以用鶴壁話。”我在說到“鶴壁話”時用的也是方言，全班學生哈哈大笑。我又成功把學生的注意力引到我這兒了。當我繼續講課的時候，我發現學生的注意力更集中了。

“窗邊的鄭豆豆”

讀過《窗邊的小豆豆》的學生都知道，文中天性活潑的小豆豆在學校里對任何事情都感到新鮮和好奇，常常在上課時引發一些事情，影響課堂教學秩序。我們班的鄭同學跟這個小豆豆有點像，他上課時經常不由自主地站立起來，發出一些奇怪的聲音，或者巴巴地看著窗外的籃球場……一次早讀，鄭同學又沒控制自己，眼睛望向窗外。這時，我走到他跟前，提醒道：“窗邊的鄭豆豆，開始讀書了。”鄭同學看得太入迷了，似乎沒聽到我的提醒，還是他的同桌強忍著笑，用胳膊搗搗他。于是，我又提醒他一遍：“說你是窗邊的鄭豆豆，還真是窗邊的鄭豆豆，趕緊開始讀書。”鄭同學這才不好意思起來，趕快拿起書開始讀。

“想學會游泳就得親自下水”

批改習作時，我發現有的作文明顯不是學生自己寫的，該如何教育學生呢？嚴厲批評一通可能只會打消他們寫作的積極性。因此，我絕口不提習作抄襲的事，只說：“如果想要學會游泳，你就必須親自下水去學。把別人的游泳口訣拿來據為己有，是永遠也學不會游泳的。”學生一下明白了我在暗指他們中的個別人不應該抄襲。

“別侮辱草書”

講解漢字的演變過程時，學生顯然對草書感興趣。我出示了幾幅草書作品讓大家欣賞，下面傳來“哇——哇——”的驚呼聲。這時我們班一名寫字十分潦草的學生忍不住說：“老師，要論草書，我應該是全班第一吧！”我也當即回道：“你快別侮辱草書了。”（因為我了解這個孩子是個陽光活潑的小男孩，確定這么說不會傷害到他。）一句話讓全班學生都笑起來。

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”像這樣的幽默小片段，在教育孩子的過程中還有很多。必要時，幽他一默又何妨？

（本欄責編 侯心雨）